曹俊芳（川北醫(yī)學院教務處，四川南充637100）

【提 要】 教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫是提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。該文介紹了教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設的現(xiàn)狀及高等學校狀態(tài)數(shù)據(jù)庫功能、建設思路，并以川北醫(yī)學院為例，對高等學校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)建設進行了研究和思考。

“大數(shù)據(jù)”時代悄然而至，并對人類的社會生產(chǎn)、生活方式等產(chǎn)生深刻的影響，高等教育也處在這場變革之中。容量大、類型多、應用價值高是大數(shù)據(jù)的主要特征。采集、存儲和分析數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值，正是大數(shù)據(jù)背景下的本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的理論前提。

1 本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設現(xiàn)狀

在教高[2012]4號文件中提到：“加強高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系，完善本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立本科教學質(zhì)量年度報告發(fā)布制度?！比珖咝＝虒W基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫是實施高等學校教學質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測的重要內(nèi)容，是建立五位一體中國特色、世界水平高等教育質(zhì)量保障體系的重要工作[1]。

譯著《大數(shù)據(jù)時代》在2013年問世，以其伴之興起的“大數(shù)據(jù)”觀念、思維與技術向各行各業(yè)各領域輻射。毫無疑問，教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫也或顯或隱的受到大數(shù)據(jù)觀念的影響，其設計理念是用大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、云計算思維，用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算技術與方法解決高等教育質(zhì)量監(jiān)測、監(jiān)控、預警、預測等問題，解決以往評估方法難以解決的難題。大數(shù)據(jù)觀念注重數(shù)據(jù)采集，更注重數(shù)據(jù)應用；以應用促采集。

根據(jù)《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）和四川省教育廳辦公室關于開展普通高校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的通知要求，本校開展了2015、2016、2017年連續(xù)3年本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作。為了推動采集工作有序進行，保證采集任務按時完成，迎接教育部本科教學審核評估做好準備工作，每年都制訂了數(shù)據(jù)采集工作方案。

2 本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設思路

本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)采集，與高基報表的內(nèi)涵有一致的地方，需要與負責高基報表的部門進行對接；各類評估需要依靠本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，所以也需要考慮各類評估指標體系；同時還要考慮到本校的實際情況與本校的教學管理和質(zhì)量監(jiān)控相適應，真正滿足學校信息化建設的需要[2]。

國家的本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫立足于三級應用：國家級、省級、校級。國家級應用：全國的整體數(shù)據(jù)分析，省際比較分析，時間分析、空間（區(qū)域）分析、主題分析，學校分析，各類大數(shù)據(jù)生成，定制化報告生成；省級應用：全省的整體數(shù)據(jù)分析，省際比較分析，時間分析、空間分析、主題分析，學校分析，專業(yè)分析，定制化報告生成；校級應用：自我分析、對比分析、專業(yè)分析、院系分析、主題分析（教師、學生、課程、投入等）。

本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺從2.0升級到3.0、3.1，2017年使用的是全新開發(fā)的平臺。采集平臺更名為“高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺”（原為國家高校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫）。2017年本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)指標：7大類一級指標、81張表。這81張表具體分布為：學校基本信息12張表，學校基本條件14張表，教職工信息12張表，學科專業(yè)5張表，人才培養(yǎng)12張表，學生信息20張表，教學管理與質(zhì)量監(jiān)控6張表。與2015年（69張表）數(shù)據(jù)比較，表格數(shù)量增加，還有教師信息、學生信息、教師成果、學生成果等都改為明細表。

本校2017年教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的采集，在為上級主管部門決策提供相關數(shù)據(jù)、為各級各類的評估檢查提供依據(jù)的同時，更為學校自身的教學質(zhì)量監(jiān)控提供了堅實的平臺。2017年的數(shù)據(jù)采集與2015年數(shù)據(jù)采集的主要區(qū)別：在2015年數(shù)據(jù)采集的基礎上，2017年數(shù)據(jù)填報由只統(tǒng)計數(shù)量變?yōu)榱诵枰毣矫骷毐怼?/p>

2017 年教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的用戶權限有查詢、填報、審核，更加靈活。在填報權限上，基礎表數(shù)據(jù)校驗流程更加嚴格，而且有嚴格的先后順序，基礎表一定要提前完成，基礎表格填報完成并審核后，后續(xù)表格才會解鎖。

3 本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的思考

雖然各高等學校紛紛建立了各自的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，并在建設過程中做了大量的嘗試與創(chuàng)新，但各高等學校狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建立的方法不盡相同，采集的數(shù)據(jù)各有側(cè)重，發(fā)揮的作用也有大有小[3]。本文就以本校在本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)采集方面的工作和經(jīng)驗，來談談本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的建設。

3.1 本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的過程就是對學校的一次摸底 版本平臺的數(shù)據(jù)填報分為浮動表格和固定表格。不同的數(shù)據(jù)的采集方法也不同。對于如學校概況、本科生基本信息、教職工基本信息等數(shù)據(jù)，從相應的責任部門就可以獲取。而學校的辦學指導思想、目標定位，是需要反復提煉和概況的。再如，“教學質(zhì)量評估統(tǒng)計表”，看著簡單，就是幾項數(shù)據(jù)，卻需要通過學生評教、同行評教、管理層評教以及各類聽課等方面來獲取。通過采集數(shù)據(jù)，可使學校進行徹底摸底，做到“心中有數(shù)”，補齊短板，提升實力。

3.2 本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)分析就是一次自我評估 數(shù)據(jù)庫采集的都是一些原始的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)龐大，要把這些數(shù)據(jù)變得有價值，需要經(jīng)過一些加工和處理，也就是根據(jù)指標體系，對采集的數(shù)據(jù)進行分析，從而找出問題與差距。教育部“高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺”（簡稱國家數(shù)據(jù)平臺）從2016年開始提供了“數(shù)據(jù)分析與應用”模塊，對學校概況、全校整體情況、各教學單位情況、專業(yè)情況進行了深層次的數(shù)據(jù)分析。

2017 年，本校經(jīng)過了本科教學審核評估，教育部評估中心提供了本年度的“教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告”，該報告圍繞本科教學工作審核評估范圍，通過數(shù)據(jù)提取與分析，量化反映學校本科教學基本狀態(tài)，供評估專家了解情況、分析判斷使用。該報告的內(nèi)容包含了學校本科教學質(zhì)量報告支撐數(shù)據(jù)的發(fā)展變化及學科專業(yè)基本情況；也包含了根據(jù)審核評估范圍的6個審核項目對相關數(shù)據(jù)進行的分析。學?？梢愿鶕?jù)教育部的國家數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)項要求和審核評估指標體系的指標和觀測點的要求，指導本校的教學管理和自評。這樣可以有效地發(fā)現(xiàn)一些問題，分析趨勢，達到監(jiān)控的目的。

3.3 本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)反饋就是一次自我整改和完善 國家數(shù)據(jù)平臺采集數(shù)據(jù)，不是簡單的數(shù)據(jù)收集。通過對數(shù)據(jù)的采集、分析和處理，并把分析報告反饋到學校及相關部門，可以促使學校及時發(fā)現(xiàn)問題，自我整改、自我完善。數(shù)據(jù)采集分析報告中的25項支撐數(shù)據(jù)指標量化反映學校本科教學基本狀態(tài)，因此，對采集數(shù)據(jù)的及時分析反饋，是對教學質(zhì)量保障和監(jiān)控的根本要求。