張佳佳

在學(xué)校教育中，“教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生”是多向互動中不可或缺的節(jié)點因素。科學(xué)合理地組建完整系統(tǒng)并充分發(fā)揮各個節(jié)點的應(yīng)有作用，是學(xué)校教育實現(xiàn)和諧健康、可持續(xù)發(fā)展的前提和保障。在新課程教育理念下，學(xué)生是教學(xué)活動中毋庸置疑的主體力量。正因為如此，只有贏得學(xué)生的積極進取和主觀能動性，才能攫取事半功倍且持久熱烈的良性發(fā)展效應(yīng)?！敖虄簨牒?，教婦初來?！痹趥魇趯W(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時，我們更應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識與良好習(xí)慣放在戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的重要位置。究竟如何培養(yǎng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者擬就如下四種環(huán)節(jié)，試對此作出簡要性闡述。

一、以課前預(yù)習(xí)為抓手，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼庠趶娬{(diào)課前備學(xué)的重要性和必要性。教師指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主預(yù)習(xí)活動，不僅有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)“窗口”的有效前移，而且有利于養(yǎng)成他們的自主學(xué)習(xí)意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)語文學(xué)科來說，自主預(yù)習(xí)主要分為“預(yù)設(shè)單元目標”和“預(yù)設(shè)課時目標”兩大基本類型。對于前者，可讓小學(xué)生提前一周左右時間預(yù)習(xí)整個單元的學(xué)習(xí)目標。比如，本單元描寫主題是什么，共有哪幾篇課文，它們所描寫或表達的側(cè)重點分別是什么，習(xí)作主題和內(nèi)容是什么，有哪些方面的練習(xí)內(nèi)容。通過自主預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生對單元目標和具體內(nèi)容“大致了然于胸”，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠做到“有章可循”。對于后者，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括有：了解作者簡介和作品背景，自學(xué)課文中的字詞句段，觸摸并努力解決重難點內(nèi)容，完成部分課后練習(xí)題，找出并閱讀一些“互文”等。只有做好并做足這些“詩外工夫”，才能更好地開展課堂多向化互動，教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、以主體教學(xué)為抓手，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)不僅是“傳道、受業(yè)、解惑”的主要陣地，而且是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基本素養(yǎng)的重要平臺。在這一活動環(huán)節(jié)，我們應(yīng)始終本著“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，努力把“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，最大化地做到“讓學(xué)于生、引思為本”，以積極有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，為促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展逐步打下堅實性基礎(chǔ)。以《詹天佑》課文教學(xué)為例。首先，引導(dǎo)小學(xué)生明確文本之始的這一“中心”句式；在此基礎(chǔ)上出示導(dǎo)學(xué)線索：（1）為什么說詹天佑是“愛國”工程師？（2）他的“杰出”才能主要體現(xiàn)在哪些地方？然后讓學(xué)生以多人小組為單元，開展相互之間的合作與探究學(xué)習(xí)活動；最后，通過師生雙方共同參與，開展梳理與共享、總結(jié)與提煉活動。期間，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用“圖畫法”把“兩端同時向中間鑿進法”和“豎井鑿進法”畫下來，還借助多媒體演繹了“人”字形線路的實際通車狀況，幫助小學(xué)生不僅完成了自學(xué)任務(wù)，而且增強了他們的進取精神和成功信念。

三、以消化鞏固為抓手，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“編筐編簍，貴在收口。”在課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，許多教師對于教前導(dǎo)入、主體教學(xué)是非常重視的，然而他們對于“消化與鞏固”這一環(huán)節(jié)就顯得過于簡單或比較低調(diào)了。此時此刻，他們多以同一形式、相同要求進行簡單的“收尾”，久而久之，難免給小學(xué)生造成“曲終人散”“虎頭蛇尾”的嚴重不對稱之感。其實不然！無論課時收尾還是單元總結(jié)，不僅有利于幫助小學(xué)生進一步消化知識、鞏固技能，更好地掌握重點內(nèi)容，而且有利于他們不斷地“拾遺補缺”和“溫故知新”，這對于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識、能力與習(xí)慣大有裨益和促進之效。以《嫦娥奔月》課文為例。在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，筆者要求小學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)，以個體思考與相互合作的形式，來認真完成如下兩項消化性要求：（1）結(jié)合課文插圖，想象嫦娥在飛天過程中可能會想些什么呢？（2）在每年的八月十五中秋節(jié)晚上，鄉(xiāng)親們在祭月遙祝嫦娥的時候又會說些什么呢？如此而為，這不僅是對課文內(nèi)容的“補白”和“深化”，而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。

四、以拓展延伸為抓手，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)固然是教書育人的主要形式，基礎(chǔ)教材也是從事教學(xué)活動的主要依據(jù)，然而它們都絕不是“唯一”，并且“語文教材（只）是幾個（典型的）”例子而已。這就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們除了要善于抓住“課前預(yù)習(xí)”“主體教學(xué)”“消化鞏固”等環(huán)節(jié)外，還要高度重視并認真對待課后時空的拓展與延伸活動。比如，在教學(xué)《海倫·凱勒》后，既可要求小學(xué)生課后閱讀主人公的自傳體作品——《假如給我三天光明》，從中切實體會作者對于光明的渴盼和對于生命的熱愛之情；又能引導(dǎo)小學(xué)生把之與《輪椅上的霍金》《理想的風(fēng)箏》相互聯(lián)系起來“互讀參悟”，從中體會霍金和劉老師“身殘志不殘”的樂觀進取精神。再以《夢圓飛天》教學(xué)為例，在課文結(jié)束后，激勵小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等多類途徑和形式，搜集并閱讀現(xiàn)代中國（甚或全世界）關(guān)于航天技術(shù)的重大發(fā)展信息，并且形成一些專題性“知識集錦”或者“航空素材資源庫”。這不是一種實踐操作類的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)嗎？

綜上所述，“運用之妙，存乎一心?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，只要我們善于抓住“課前預(yù)習(xí)”“主體教學(xué)”“消化鞏固”“拓展延伸”這四種環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，就能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。