陳虎

摘 要：建構(gòu)主義理論強調(diào)，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素之一，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，淺談了幾點有效創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的具體策略，旨在充分調(diào)動學(xué)生的思維與積極性，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。廣大教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課標的號召，通過不斷探索行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促進他們自主完成意識的建構(gòu)。

一、和諧情境，溝通心靈距離

創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握著課堂的“話語霸權(quán)”，師生之間比較疏遠，學(xué)生的思維受到了一定程度的抑制。筆者認為，教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化教師角色，通過創(chuàng)設(shè)和諧情境，縮短與學(xué)生心靈之間的距離，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于溝通、敢于表達。

比如，對“角的度量”進行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作活動自主探究了角的度量方法。在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)一名成績較差的男生很快便學(xué)會了量角器的使用方法，并且能夠正確度量角的度數(shù)，于是筆者毫不吝嗇地給予了該生很大的表揚與鼓勵，并向他說道：“你的動手能力很強，思維也很靈活，老師覺得你使用量角器的方法非常正確，你愿意分享給大家嗎？”由此筆者通過變學(xué)生為知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，有效幫助他們樹立了自信心，增強了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、生活情境，滲透應(yīng)用意識

知識來源于生活，教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”這一著名理論，強調(diào)教師要注重把握知識與生活之間的聯(lián)系，做到“從生活中來，到生活中去”。由此可見，教師要注重聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們意識到數(shù)學(xué)在生活中的巨大價值，進而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

比如對“分數(shù)的意義和性質(zhì)”進行教學(xué)時，為了使學(xué)生深刻了解分數(shù)的產(chǎn)生并理解分數(shù)的意義，筆者聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的生活情境。在課堂上，筆者向?qū)W生提問道：“幼兒園老師將2個蘋果平均分給了6個小朋友，請問每個小朋友能夠分到多少蘋果呢？”在學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考與討論后，筆者引出課題：“在生產(chǎn)生活中，人們測量或者計算往往得不到整數(shù)的結(jié)果，這種情況下就產(chǎn)生了分數(shù)，這節(jié)課我們共同探究一下分數(shù)的意義。”隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了分數(shù)的概念，并向?qū)W生提問道：“把一塊月餅平均分為兩份，每份是它的幾分之幾呢？”學(xué)生借助所學(xué)知識得到答案為■，由此筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步認識了單位“1”，并揭示了分數(shù)的意義。在這一活動中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生很好地理解了分數(shù)的意義，高效達成了教學(xué)目標。

三、懸疑情境，調(diào)動探究內(nèi)驅(qū)

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，適當(dāng)?shù)膯栴}能夠有效調(diào)動學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因而筆者認為，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高教學(xué)效率。

比如對“可能性”進行教學(xué)時，為了使學(xué)生主動探究可能性大小的影響因素，筆者向?qū)W生提問道：“現(xiàn)在有10張撲克牌，其中有6張為紅牌，4張為黑牌，洗牌后從中抽取一張，大家覺得這張牌是紅牌的可能性大呢，還是黑牌的可能性大呢？”隨后學(xué)生紛紛提出了自己的猜想，筆者并沒有立即告訴學(xué)生答案，而是設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗自主驗證結(jié)論。在實驗中，學(xué)生通過小組分工，一人負責(zé)洗牌，一人記錄，其他人輪流抽牌，最后得到了實驗結(jié)果，并通過整理分析得到了結(jié)論：可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，占比越大，可能性越大。就這樣筆者通過創(chuàng)設(shè)懸疑情境，有效調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，使他們通過合作交流、自主探究得到了結(jié)論，充分發(fā)揮了他們的主體地位。

四、游戲情境，引導(dǎo)觀察思考

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，學(xué)生很容易會感到枯燥、乏味，進而喪失學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感。教師在教學(xué)時，應(yīng)該善于利用小學(xué)生喜愛游戲的性格心理特點，通過創(chuàng)設(shè)適合的游戲情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動通過觀察思考，解決問題，實現(xiàn)寓教于趣，寓學(xué)于樂。

比如對“位置”開展教學(xué)時，為了使學(xué)生強化對知識的理解與應(yīng)用，筆者組織學(xué)生開展了“找位置”的游戲活動。在課堂上，筆者向?qū)W生講道：“老師將贈送每個學(xué)生一張電影票，票裝在信封里。一會音樂聲響起后，大家打開信封，然后按照票坐到相應(yīng)的座位上?！痹诨顒又?，學(xué)生積極地思考觀察，尋找自己正確的位置，實現(xiàn)了筆者所預(yù)期的效果。由此筆者通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生進一步鞏固了課堂所學(xué)知識，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)目標及內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)上述 “和諧情境”“生活情境”“懸疑情境”“游戲情境”等多元化教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活其情感體驗，使他們積極參與到課堂活動中來，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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