張靜

摘 要：童話是童年最美麗的色彩，也是小學語文的重要組成部分。結(jié)合低學段小學生的身心特點和微童話創(chuàng)作特點，積極探索有效的教學對策，希望能讓學生放飛想象，盡情遨游在童話的五彩世界，更好地成長。

關鍵詞：微童話；小學生；語文；創(chuàng)作

微童話，也被稱為“小小說”和“微型小說”，主要是指簡短精練的童話故事，是兒童文學的新文體[1]。雖然簡短精練，但它也擁有完整的故事結(jié)構(gòu)，是以幻想為特質(zhì)，以單一情節(jié)為線索，以淺語化為語言特征，在140字以內(nèi)實現(xiàn)童話故事的跌宕起伏，為讀者提供鮮明的童話形象、難忘的童話意境、無限的想象空間和耐人尋味的思想意蘊的一種新文體。按照新課標的要求，小學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要鍛煉學生的創(chuàng)造力和想象力，開拓學生眼界，深化學生思維。微童話創(chuàng)作不僅有利于打開小學生想象力和創(chuàng)造力的天窗，也對學生的語言能力和思維能力產(chǎn)生積極影響，對提升學生的語言和習作能力具有不可替代的重要價值。對于低學段的學生而言，他們正處于行為習慣養(yǎng)成和思維開拓的關鍵時期，個體意識和集體意識正在逐步形成，思維從以往的形象思維開始向更深邃的抽象邏輯思維發(fā)展。而微童話故事與小學低學段學生的心理特征和成長需求相互契合，是學生喜聞樂見的學習方式。所以，我們可以借微童話的創(chuàng)作技巧，讓低學段孩子來練習寫作。那該怎樣引導學生進行微童話創(chuàng)作呢？

一、以導為引，完善創(chuàng)作與引導的教學模式

根據(jù)小學低學段學生的學習情況來看，大多數(shù)學生想象力十分豐富，這與微童話的獨特之處非常的契合。因此，教師應從學生的認知特點和微童話的獨特之處出發(fā)，盡可能選擇帶有奇幻色彩的童話題材，切中學生的興趣要點。借助于引導學生聽童話、看童話和讀童話的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和想象力，為微童話創(chuàng)作奠定堅實的基礎。例如，選取“黑夜”作為主題進行微故事創(chuàng)作，教師先對其進行簡單的創(chuàng)作，具體如下：《不喜歡黑夜》：雞到了晚上，什么都看不見；羊到了晚上，膽子就特別小；狗到了晚上，就得特別警覺。然后，教師鼓勵學生，問：“這些小動物都有不喜歡黑夜的理由，那你再想一想，有哪些動物是喜歡黑夜的？為什么呢？你能根據(jù)這個微童話創(chuàng)作出另一則微童話《喜歡黑夜》嗎？”然后讓學生進行逆向思維，創(chuàng)造出新的故事內(nèi)容。這樣慢慢地讓學生想象力不斷壯大，最終以微童話的形式被豐富地呈現(xiàn)出來。因此，教師要采取“選材+自主創(chuàng)作+啟發(fā)引導”的模式，凸顯微童話的奇幻特征，給學生留足想象空間，并及時啟發(fā)學生思考和想象，將其腦海中的豐富情節(jié)進行深化和凝結(jié)。學生在這個過程中不僅能夠體會到想象和創(chuàng)造的快樂，也會增強其對微童話創(chuàng)作的感知和認同，幫助其更加全身心地投入到創(chuàng)作之中。

二、知行合一，融入自然和生活的現(xiàn)實題材

低學段的學生正處于個體意識的萌發(fā)階段，定力較弱，對事務的理解能力亦弱。因此，教師要注重知行合一，盡可能選擇學生熟悉的自然、社會和生活類題材，以學生喜聞樂見的方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣。以小豬玩耍的主題進行創(chuàng)作為例，教師先提供一個創(chuàng)作范本，即：小豬淘氣，玩耍的過程中沾了一身的泥，豬媽媽不斷呼喚小豬回家洗澡，可是小豬就是不想，一直在草叢和泥坑里滾來滾去，直至睡著。等小豬醒來時，發(fā)現(xiàn)身上泥土之中的種子居然發(fā)芽開發(fā)了，于是五顏六色的鮮花引來了無數(shù)的蝴蝶和蜜蜂，小豬就再也沒有安穩(wěn)日子了。小豬可愛淘氣的形象與低學段的很多學生相似，小豬也是大家都喜歡和熟悉的動物形象，這一熟悉的題材和生活化的故事情節(jié)，都很容易引發(fā)學生的共鳴。故事中的趣味性也讓課堂更加的歡樂，并啟發(fā)學生養(yǎng)成勤洗澡，講衛(wèi)生的良好習慣，否則就會像故事中的小豬一般，遍身開滿鮮花。

三、多元引領，完善童話創(chuàng)作教學結(jié)構(gòu)安排

微童話的創(chuàng)作講求故事結(jié)構(gòu)的精致性。引領低年級學生創(chuàng)作微童話時，教師可立足于學生認知，采取三種方法：一是為學生提供提綱或故事梗概，讓學生結(jié)合故事的雛形結(jié)構(gòu)自主搭建微童話的故事結(jié)構(gòu)。二是幫學生設計一個開頭，再讓學生續(xù)編，以方便學生打開創(chuàng)作思路，引發(fā)想象，并能從整體上把握故事情節(jié)。具體而言，在童話創(chuàng)作教學過程當中，教師可以將課本中的童話作品作為基礎，為學生創(chuàng)設一種創(chuàng)作情景。比如，教師在為學生講《小紅帽》的故事之時，可以從童話故事的一半進行中斷，讓學生發(fā)揮自己的想象力將故事寫下去。三是鼓勵學生把自己看作微童話的主人公，并圍繞個人生活，自由創(chuàng)編，不斷完善結(jié)構(gòu)。教師可以引導小學生從不同的角度對童話形象進行創(chuàng)作。在擬人體童話中，教師要引導小學生利用擬人的手法，賦于事物以人格，使一切事物活起來。在小學低段語文童話創(chuàng)作教學中，教師要重視學生多元化思維的培養(yǎng)，肯定學生的個性化學習差異，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力。

綜上所述，小學低段語文微童話創(chuàng)作教學，是小學生喜愛的一種教學活動，更是對小學生思維能力與想象能力提高的重要舉措。語文教師要以多元化的創(chuàng)作方法引領，充分激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和潛力，讓他們在講、演、析、編、創(chuàng)的過程中，內(nèi)化知識，涵養(yǎng)品德，獲得綜合素養(yǎng)的大幅提升，為學生插上想象的翅膀，翱翔于五彩的天空之上。

參考文獻：

程心萍.淺談小學語文的童話教學[J].新課程（教師），2010（9）：105-107.