胡小燕

摘 要：除卻識(shí)字、認(rèn)詞等關(guān)乎基礎(chǔ)性與記憶性的知識(shí)，更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的是閱讀，即文學(xué)，或者可以說(shuō)是在文學(xué)中蘊(yùn)含著的人類語(yǔ)言、歷史、情感、藝術(shù)等。其經(jīng)過(guò)人久而久之的意識(shí)接收與內(nèi)化，成為我們通常所言的“語(yǔ)文素養(yǎng)”或“人文素養(yǎng)”，而這種素養(yǎng)恰恰是語(yǔ)文教育的核心與所追求的終極目標(biāo)，閱讀對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)影響也由此可見(jiàn)。而閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，即新課標(biāo)中明確提到的“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”的能力，這四種能力囊括從初步感知到理性評(píng)價(jià)的漸次深入的閱讀環(huán)節(jié)，是學(xué)生取得良好閱讀效果與質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；綜合閱讀能力；感受；理解；欣賞；評(píng)價(jià)

在初中學(xué)段的實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)往往囿于初讀—分層細(xì)講—總結(jié)中心思想的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是要知道，初中語(yǔ)文是學(xué)生繼小學(xué)階段淺層次的閱讀之后，真正步入全面解讀、全面剖析文章閱讀軌道的開始，所以對(duì)學(xué)生四種能力的培養(yǎng)與每種能力對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為一個(gè)不可割裂的整體融入閱讀教學(xué)。下面，我將以朱自清的《背影》一課為例，對(duì)教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等綜合閱讀能力的方法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、在整體的初讀中初步感受

每一位學(xué)生除卻待被傳道、授業(yè)的學(xué)生身份之外，還身兼具有一定生活體悟與經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人的身份。所以，學(xué)生在初次面對(duì)某一篇課文時(shí)都會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)歷對(duì)文章的事件與情感做出初步、粗略的判斷，但在此過(guò)程中，很少涉及對(duì)其中情感、藝術(shù)特色等方面的深度關(guān)照，即只是感受，而不能稱之為對(duì)某些關(guān)鍵信息進(jìn)行敏銳的感知與提取的感受能力。所以，教師在學(xué)生初步的感知環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過(guò)“讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章”的方法給學(xué)生的閱讀提供方向，逐漸培養(yǎng)學(xué)生真正的感受能力。

例如，教師在讓學(xué)生初讀《背影》一課時(shí)，可以從文章題目“背影”出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的動(dòng)力與目的去閱讀，如：

（1）文章所述是誰(shuí)的背影？

（2）作者是在什么情況和時(shí)間下看到的這一背影？

（3）這一背影是什么樣子的？

這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生尋找閱讀方向、抓取上述“關(guān)鍵信息”的過(guò)程，而且考慮到文章語(yǔ)言的質(zhì)樸和結(jié)構(gòu)的清晰特點(diǎn)，可以判斷依靠初中學(xué)生的閱讀能力，可以毫不費(fèi)力地在文中尋得問(wèn)題的答案，在達(dá)到初步感受文章內(nèi)容目的的同時(shí)，真正培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的感受能力。

二、在詳細(xì)的講授中中度理解

在感受之后，便是在師生互動(dòng)中對(duì)文章內(nèi)容等的詳細(xì)理解環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章寫作緣由、細(xì)致解讀文章內(nèi)容、提煉中心思想的過(guò)程。此過(guò)程的目的在于學(xué)生能夠在后期的自主閱讀學(xué)習(xí)中，獨(dú)自依靠課堂積累的理解知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有一定深度的解讀，即閱讀理解能力的提升。所以，教師在此環(huán)節(jié)，應(yīng)該在對(duì)課文本身內(nèi)容講解之外，融入應(yīng)用比較廣泛的理解知識(shí)。

例如，在學(xué)生有方向性的初讀之后，便具有一定的對(duì)文章內(nèi)容的印象與理解，教師便可以讓學(xué)生依此對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分：

第一部分：1～3段：交代人物，敘述跟父親回家奔喪的有關(guān)情節(jié)，為父親背影的出現(xiàn)做鋪墊。

第二部分：4～6段：父親給“我”送行，描寫父親的背影。

第三部分：第7段：想念父親，回憶父親的背影。

并向?qū)W生明確：結(jié)構(gòu)是文章行進(jìn)的脈絡(luò)和軌道，是有條理地分析文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的重要性。之后，可以針對(duì)劃分出來(lái)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的“文眼”，即“背影”，讓學(xué)生找到文中出現(xiàn)“背影”的四個(gè)部分，并分析每一次對(duì)背影的描寫與其所蘊(yùn)含的作者的情感。這樣從內(nèi)容到主題自成一脈的引導(dǎo)授課的方法，不僅能夠使學(xué)生對(duì)文章本身了然于胸，而且其中結(jié)構(gòu)與文眼等解讀方向概念的滲透，將會(huì)有效地提高學(xué)生的閱讀理解

能力。

三、在藝術(shù)的欣賞中深度共鳴

閱讀欣賞能力是在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中優(yōu)美的形

象、深刻的意蘊(yùn)情感和新穎生動(dòng)的表達(dá)方式等方面進(jìn)行欣賞的能力，它決定自己能否在閱讀中獲得愉快的審美享受和精神情感的凈化與升華。但這種能力的培養(yǎng)由于涉及從對(duì)文學(xué)美感的領(lǐng)悟到自主發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的環(huán)節(jié)而必定是一個(gè)緩慢的過(guò)程，所以，教師應(yīng)明確這一點(diǎn)，并在閱讀教學(xué)中耐心做好對(duì)學(xué)生文學(xué)美感領(lǐng)悟的引導(dǎo)工作。

例如，《背影》一課的白描手法與質(zhì)樸典雅的語(yǔ)言特色常常為名家學(xué)者所道，教師便可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀體會(huì)無(wú)修飾與陪襯的、單純情景再現(xiàn)的白描手法和樸素?zé)o華的語(yǔ)言對(duì)父親背影的刻畫和其間親情的傳達(dá)產(chǎn)生的平淡但卻深入人心的作用。讓學(xué)生明白文學(xué)的美并非只是色彩濃郁與情節(jié)跌宕，有時(shí)也可以是在溫和質(zhì)樸的表達(dá)下，流淌著的脈脈溫情。

四、在理性的評(píng)價(jià)中升華內(nèi)化

如果說(shuō)前三個(gè)環(huán)節(jié)是居于文內(nèi)的話，這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)便是跳出文外，基于又高于文章內(nèi)容與情感，對(duì)文章主題、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行中立理性的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便是淺層次的、大多基于自己主觀感受的文學(xué)評(píng)價(jià)。但教師不要因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)的非學(xué)術(shù)性和微價(jià)值性而忽視這種能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗统砷L(zhǎng)一樣，皆需要一個(gè)幼稚但卻符合其發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，所以，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于評(píng)價(jià)的勇氣和能力。

例如，在講完《背影》一課后，教師可以讓學(xué)生回憶自己父親的背影，結(jié)合自己與父親的經(jīng)歷對(duì)文章“背影”的主題或是其表達(dá)方式等進(jìn)行自由的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅是表達(dá)的過(guò)程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)思維組織語(yǔ)言、呈現(xiàn)自己思想的過(guò)程。這樣正式的、關(guān)乎一個(gè)談話主題的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)在初中學(xué)段是較少的，但卻能大大鍛煉學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)和表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中一體化整合感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)四種閱讀能力和閱讀環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生全面理解文章，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文與人文素養(yǎng)。

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