李東升

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在教育科研先進地區(qū)或省份得到了積極應(yīng)用和實踐。圍繞實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時信息技術(shù)的優(yōu)化整合進行分析，對如何運用信息技術(shù)手段助力翻轉(zhuǎn)課堂有效實施進行思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；助力；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于教育技術(shù)手段以學(xué)生課下利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂師生協(xié)作討論探究和互動交流的一種新型教學(xué)模式。目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處于初級階段，如何利用信息技術(shù)助力翻轉(zhuǎn)課堂有效實施，還需要教育者認(rèn)真研究和思考。

一、重視教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃和整合作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何實現(xiàn)課前、課中、課后信息技術(shù)手段和資源的優(yōu)化整合是教學(xué)的關(guān)鍵。課前環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行新課預(yù)習(xí)，其中包括本課重點、難點，以及知識的學(xué)習(xí)意義等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課應(yīng)該從知識點的引出來設(shè)計，重點強調(diào)問題的出現(xiàn)，而不是將問題的答案放入微課中。課中環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)準(zhǔn)備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據(jù)視頻或圖片給出的指引引導(dǎo)學(xué)生一步一步地將問題指向答案，再通過分組討論、集思廣益等手段使問題明朗化。課后環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)有三個方面的內(nèi)容：一是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上放置的課中內(nèi)容應(yīng)涉及筆記，筆記中應(yīng)包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等；二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置一些作業(yè)，要求學(xué)生按時提交；三是充分發(fā)揮論壇的作用，將論壇內(nèi)容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等，并提出相應(yīng)要求。

二、建立網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)技術(shù)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是信息技術(shù)支持的前提，從教學(xué)資源的搜集與制作到學(xué)生觀看、測試與評價，都需要網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺的支持。因此，教育部門或?qū)W校要利用現(xiàn)有的比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺，并結(jié)合學(xué)校和師生實際建立一個集課程開發(fā)、小組協(xié)作、學(xué)習(xí)評價、質(zhì)量監(jiān)督等內(nèi)容為一體的多功能綜合教學(xué)技術(shù)平臺，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)資源有效優(yōu)化整合，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、分享互動、管理個人知識的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，國內(nèi)比較成熟、教學(xué)上常用的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺有微課教學(xué)平臺、智慧學(xué)習(xí)平臺、個性化網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、云端智慧教室、電子書包等，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施時可以選擇一個平臺使用，也可以選擇多個平臺配合使用。

三、用好在線評價系統(tǒng)

在線評價系統(tǒng)能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以劃分為課上和課下兩部分。課上的評價以師生間互動交流和在線測試進行實時評價，課下的評價以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與度為主要評價內(nèi)容。比如：教師分組布置作業(yè)后，學(xué)生提交答案，組內(nèi)的同學(xué)既要給自己的作業(yè)評價，又要給組內(nèi)其他同學(xué)評價，教師既要給每個同學(xué)評價，還要給該學(xué)生對他人的評價做評價。這樣學(xué)生可以短暫轉(zhuǎn)換為教師的角色，通過對自己對同學(xué)的評價而進一步掌握知識。教師由原來一個人完成的單一評判任務(wù)（如改作業(yè)等），轉(zhuǎn)由師生共同參與完成。通過在線評價系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時反饋和優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排與任務(wù)設(shè)計。

四、提升教師執(zhí)教能力

信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合離不開教師的信息化水平。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師錄制教學(xué)視頻，在授課前期教師要制作編寫微課教案、制作微課PPT、編輯視頻和音頻、處理圖片、制作Flash動畫等，后期教師要管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺，在線答疑、收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、現(xiàn)實動態(tài)跟蹤等。可以說每一項活動涉及內(nèi)容都極其廣泛，信息技術(shù)水平要求都很高，教師只有具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能順利完成這些教學(xué)任務(wù)，才能把信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)的資源和手段整合起來。教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高是一個系統(tǒng)工程，作為教師個體，應(yīng)積極參加各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并堅持開展自我學(xué)習(xí)，努力用最短的時間掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的基本技能。在此基礎(chǔ)上，教師還要加強創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和提高，無論是課前的教學(xué)設(shè)計、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動，還是教學(xué)過程中的答疑解惑、合作互動及成果的展示評價，教師除了要遵循基本的原則和方法外，應(yīng)結(jié)合自身的特點、學(xué)生的情況及教學(xué)條件和環(huán)境基礎(chǔ)進行個性化的創(chuàng)新設(shè)計，努力實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

五、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括觀看微視頻，對知識點的探索和把握以及自我測試等）是建立在較強的自主學(xué)習(xí)能力之上的。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對該教學(xué)模式的實施至關(guān)重要。在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和行為習(xí)慣設(shè)計學(xué)習(xí)方案；在開展項目任務(wù)時，加強學(xué)生的團隊協(xié)作和綜合能力的提升，通過線上學(xué)習(xí)、線下自測及時把握學(xué)生思想動態(tài)及學(xué)習(xí)進度，強化學(xué)生自我管理的能力，以提升自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)有的放矢。

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