王萬倉

摘 要：實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”為“單項交流”提供方便，為“解決恩怨”提供契機，為“主動參與”提供平臺。農(nóng)村初中教師應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，打造一片打通學習與生活、連接知識與情感、基于發(fā)展與尊重相結合、既關注思維過程又滲透學習方式的溝通新時空，以此真正實現(xiàn)高質(zhì)量、高效益、立體式、快節(jié)奏的家校雙向互動。

關鍵詞：家校共育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；單項交流；主動參與

“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育，指利用校園辦公QQ群、校訊通平臺、微信群、微信公眾號、博客等交流平臺方便、快捷、高效的優(yōu)勢，實現(xiàn)家校之間隨時隨地地溝通交流，變單點家校溝通方式為多點交織的網(wǎng)狀方式，變“整齊劃一”為“點對點、一對一”的個性溝通，變“唯目的論”或“唯成績論”為注重學生學習的特殊性、過程性和個體性。那么，如何在農(nóng)村初中實現(xiàn)這幾個“變”，打造搖曳生姿的家校共育新時空呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為“單項交流”提供方便

古浪縣西靖陽光初級中學為一所移民學校，由于移民搬遷、家園新建等諸多原因，孩子們的心理問題日益凸顯：焦慮、孤獨、自閉、說謊……每一個孩子都是那樣鮮活、復雜、獨一無二，正所謂“二十四番花信風”。面對這樣的一群“易變體”，集體教育、整齊劃一、大而化之的教育教學方式顯然是不奏效的，很難引起孩子們的熱情、興趣和注意力。怎么辦，竊以為，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術，進行“點對點、一對一”的單項交流和溝通，因人而異，根據(jù)個體生命的特點制定特殊的發(fā)展菜單，才是提高德育實效的長久之計。

假如你是教師，碰到以下情況該如何解決：

1.“你的孩子衛(wèi)生習慣太差了，衣服太臟，滿身臭味”……類似這樣的問題，能在班會上進行整齊劃一的訓導嗎？

2.有的家長認為自己的孩子只需要學習，不需要參加其他任何活動，因為在家中就沒有干過任何家務，所以不希望因為活動影響學習。

3.家長總認為自己的孩子是無辜的，稍微受點委屈就認為是其他學生的不對，是學校和老師的責任……

類似的問題都不宜采用整齊劃一的方式，而應“一對一”地溝通。教師應充分利用自媒體等現(xiàn)代技術，和家長就某一個具體的問題進行針對性強、實效性強的交流和溝通，并在這樣的“場域”中真正解決問題。對于處在問題旋渦中的家校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”所呈現(xiàn)出的環(huán)境愈清凈愈隱秘，愈有利于問題的解決，愈能朝著輕松、活潑、多彩的方向挺進。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為“解決恩怨”提供契機

人的心靈有兩扇門，“第一扇門是情緒情感，第二扇門是言語意義?！盵1]如何打開這“兩扇門”？是強迫、堅硬，還是選擇柔和的、溫潤的、自然的方式？顯然，只有后者才是值得稱道的。家校共育中尤其需要教師以更自然的方式打開彼此之間的門檻，從而形成強大的家校合力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”恰恰為這種合力提供了契機。

比如，老師和家長之間出現(xiàn)了一些恩怨：為什么老師對×××那么好，而對我的孩子這么苛刻？為什么這個家長私下里說“我”的壞話？為什么這個孩子喜歡數(shù)學而不喜歡語文……類似的問題放在大庭廣眾下處理顯然是不合適的。怎么辦？可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術進行溝通。因為這樣的溝通顧及了家長的臉面，避免了在大眾面前被訓或“出丑”的尷尬；還因為這樣的溝通是“柔軟的、水一樣的載歌載舞”，因而更容易走進對方的心靈深處，更容易化尷尬為玉帛，更方便地解決彼此之間的“恩恩怨怨”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校溝通，不但使家長有話能隨時說、放心說、自由說，化矛盾于萌芽之中，而且促使家校溝通質(zhì)量趨于“高質(zhì)量、高效益、立體式、快節(jié)奏”，而這，不正是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下家校共育所孜孜以求的理想境界嗎？

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為“主動參與”提供平臺

教育從來就不是單方面的事，好的教育需要學校與家庭的深情握手，需要家校雙方最大限度的合力，尤其需要家長的主動參與。如何主動參與？“互聯(lián)網(wǎng)+”不可或缺。因為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“優(yōu)化使用現(xiàn)代信息技術，對學校德育的觀念、途徑、形式和內(nèi)容都將帶來顛覆性影響?！盵2]的確，過去，家長只能親自去學校或者打電話，而這樣的互動方式顯得力不從心，顯得捉襟見肘?，F(xiàn)在不一樣了，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術進行主動參與。在這樣的平臺支撐下，家長的“主動參與”不僅變得可能，而且趨向優(yōu)質(zhì)高效。

例如，教師正在上課，不能打擾正常的教學活動呀，但是沒關系，家長可以在自媒體等即時通訊媒介上留言呀：“老師，我孩子的演講稿寫好了，發(fā)至你QQ了，你下課后查收?！薄凹议L，你的孩子最近作文很有進步，希望繼續(xù)進行親子共讀活動?！薄袄蠋?，我家孩子特別想?yún)⒓幽愕娜の对娫~朗誦活動，你能讓他參加嗎？”……

總之，新的時代背景下，教師應該構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的家校共育體系，打造一片打通學習與生活、連接知識與情感、基于發(fā)展與尊重相結合、既關注思維過程又滲透學習方式的溝通新時空，以真正實現(xiàn)高質(zhì)量、高效益、立體式、快節(jié)奏的家校雙向互動。

參考文獻：

[1]呂慧藝.心靈溝通的兩扇門[J].中小學心理健康教育，2018（17）：1.

[2]劉道康.科學使用網(wǎng)絡 助力德育實施[J].中小學德育，2018（5）：28.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB1630《“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村初中家校共育研究》階段性研究成果。