李萍

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，理工科類大學(xué)生面臨來自網(wǎng)絡(luò)的誘惑也越來越多，加強(qiáng)對理工科類大學(xué)生的立志教育顯得尤為重要。如何根據(jù)理工科類大學(xué)生特點(diǎn)來開展有效的立志教育是需要每一位思政教育工作者思考的問題。

關(guān)鍵詞：立志教育;理工科類;大學(xué)生

一、立志教育對理工科類大學(xué)生的重要性

（一）立志教育內(nèi)涵

立志是中國傳統(tǒng)文化的精髓，古代教育家孔子在總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn)時曾說過：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命……”，以此可見在青年時代立下遠(yuǎn)大志向的重要性。習(xí)近平主席提出的“中國夢”意味著每一個中華兒女都應(yīng)該擁有夢想，并且為實(shí)現(xiàn)夢想而奮斗。

立志教育是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個性發(fā)展與社會發(fā)展目標(biāo)，自主建構(gòu)并主動實(shí)踐個體志向的過程。通過立志教育能夠幫助學(xué)生形成內(nèi)升動力，不斷根據(jù)自身目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行自我激勵、自我目標(biāo)重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立志教育階段性、連續(xù)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)背景下立志教育刻不容緩

互聯(lián)網(wǎng)在為大學(xué)生提供海量資源的同時，不同程度地影響著大學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)方式和生活觀念。理工科類大學(xué)生大多為男生，面對多元化和開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，很容易深陷其中，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，因此開展立志教育，培養(yǎng)較強(qiáng)的自我約束、自我教育意識顯得尤為重要。通過開展立志教育，加強(qiáng)理工科類大學(xué)生的主體責(zé)任意識，不斷發(fā)掘自身潛能，為提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）探究背景

文華學(xué)院在開展個性化教育過程中，將學(xué)生大體分為“學(xué)術(shù)型”、“能力型”和“潛力型”三種類型。本文將著重探究能力型和潛力型學(xué)生的有效立志教育途徑。

二、理工科類大學(xué)生的特點(diǎn)

（一）人文文化的缺失

現(xiàn)在中國的大部分中學(xué)教育依然實(shí)行文理分班教學(xué)，正是這種文理分班教學(xué)使得大多數(shù)理工科學(xué)生誤認(rèn)為自然科學(xué)不重要。這樣觀念上的誤導(dǎo)使理工科學(xué)生在人文價值和政治教育方面比較薄弱。由于德育工作的弱化，大部分理工科學(xué)生出現(xiàn)了信仰危機(jī)。由于受到社會環(huán)境的影響，很多理工科學(xué)生過早地表現(xiàn)出急功近利、浮躁、集體意識薄弱、理想信念缺失等現(xiàn)象。

（二）性格特征

大多數(shù)理工科學(xué)生以男生為主，因此他們的交往方式比較單一。理工科學(xué)生所學(xué)的科目大部分偏向于線性邏輯思維和形式邏輯思維，因此他們傾向于用比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式來看待問題，而這樣的思維方式不利于與他人的溝通交流，因此大多數(shù)理工科大學(xué)生缺乏與他人的交流和溝通。隨著與同學(xué)之間的溝通和交流的減少，大多數(shù)理工科大學(xué)生便到網(wǎng)絡(luò)上尋求平衡。然而現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)上的交往方式不盡相同，容易導(dǎo)致大學(xué)生的道德主體感降低，自律感下降，有的甚至人格扭曲。

（三）網(wǎng)絡(luò)影響

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)給理工科類大學(xué)生帶來了更多網(wǎng)絡(luò)資源之外也為他們帶來的放松自己的工具。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使大學(xué)生每天都能接受到海量的信息，由于大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀還正處于發(fā)展和成型時期，因此對這些海量信息不能做出正確的判斷和篩選。正是這些海量的網(wǎng)絡(luò)信息正在對大學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀進(jìn)行著沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的興起，越來越多的理工科類大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，從而不斷降低對自己的要求，使自己處于一種“無目標(biāo)、無規(guī)劃”狀態(tài)，有的大學(xué)生甚至荒廢了學(xué)業(yè)。

（四）思維發(fā)展的特點(diǎn)

在大學(xué)期間，大學(xué)生的理論性邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的廣闊性和深刻性顯著提高。由于思維特征發(fā)生了變化，大學(xué)生在大學(xué)期間更容易接受新鮮事物，然而又缺乏對這些事物的主觀判斷，從而導(dǎo)致大學(xué)生容易跟風(fēng)，容易受到不良環(huán)境的影響。

三、理工科類大學(xué)生立志教育的有效途徑

（一）個體主觀能動性培養(yǎng)

主觀能動性又可稱為"自覺能動性"，指人的主觀意識和實(shí)踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義：一是人們能動地認(rèn)識客觀世界;二是在認(rèn)識的指導(dǎo)下能動地改造客觀世界。

大學(xué)生主觀能動性指大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臐撃苓M(jìn)行自覺的開發(fā)，能夠有效地利用學(xué)校或者社會提供的資源進(jìn)行自我發(fā)展和創(chuàng)造。培養(yǎng)大學(xué)生的個體主觀能動性需要從獨(dú)立自主性、積極主動性和自我創(chuàng)新性進(jìn)行培養(yǎng)。

充分結(jié)合理工科類大學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，通過專業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃、社團(tuán)活動等途徑調(diào)動理工科類大學(xué)生的積極性和主動性。能力型學(xué)生自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，需要通過開展相關(guān)的實(shí)踐活動來激發(fā)能力型學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立自信，通過參與實(shí)踐活動尋找自我發(fā)展內(nèi)生動力和支點(diǎn)。對于潛力型學(xué)生，要加強(qiáng)自我認(rèn)識引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次剖析自己，找到興趣點(diǎn)所在，并以此為原點(diǎn)，參與不同類型的學(xué)生活動中，從而達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

（二）開展立志教育階段性、連續(xù)性

立志教育是一個長期建構(gòu)的過程，具有連續(xù)性和循序漸進(jìn)性，在結(jié)合能力型和潛力型學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要針對于不同階段的大學(xué)生開展不同的立志教育方式。在大一時期，由于剛踏入大學(xué)，來自父母的提醒和監(jiān)督隨之變少，在面對自由的大學(xué)環(huán)境時，大部分理工科類大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的誘惑下，逐漸將自己的時間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，從而失去了自我管理和自我約束的動力。針對這一時期的理工科類大學(xué)生，在幫助他們適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的同時，需要加強(qiáng)個體主觀能動性的培養(yǎng)。在充分調(diào)動理工科類大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們結(jié)合自身發(fā)展需要制定目標(biāo)規(guī)劃，逐步培養(yǎng)他們的自我教育、自我激勵意識。在充分適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)潛力型和能力型學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助他們尋找適合自己的發(fā)展方向，以此來加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)動力。

理工科類專業(yè)大多需要較強(qiáng)的實(shí)際動手操作能力，在大二和大三階段，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時，需要增強(qiáng)實(shí)踐動手能力培養(yǎng)。通過鼓勵學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽、大學(xué)生課外創(chuàng)新項(xiàng)目、及學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以及社會實(shí)踐活動等，幫助學(xué)生找到專業(yè)發(fā)展方向，為職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

通過階段性、持續(xù)地開展立志教育，幫助能力型和潛力型學(xué)生找到適合自身發(fā)展的大學(xué)生涯規(guī)劃，同時將立志教育的效果延伸至畢業(yè)后的工作生活中。

（三）開展立志教育需借助榜樣的力量

借用榜樣教育的力量來增強(qiáng)理工科類大學(xué)生的自我教育意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于形的效果。榜樣教育往往更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具有說服力。在學(xué)生群里中挖掘榜樣，并且榜樣類型要多元化，比如“學(xué)科競賽型”、“創(chuàng)新實(shí)踐型”、“好學(xué)求知型”、“自強(qiáng)不息型”、“熱心公益型”等等，榜樣的多樣化可以使得學(xué)生群體能夠選擇適合自身特點(diǎn)的榜樣。

每一個榜樣都蘊(yùn)含一種積極向上的內(nèi)生動力。通過鮮明的榜樣個體，潛力型和能力型學(xué)生會自覺地進(jìn)行優(yōu)化選擇，并根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行效仿，通過榜樣學(xué)習(xí)，進(jìn)行縱向回顧和橫向比較，在找到自身發(fā)展的動力同時也要發(fā)現(xiàn)與他人之間的差距，從而達(dá)到立志的效果。

當(dāng)學(xué)生注意到榜樣之后，要通過官網(wǎng)、QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體對榜樣進(jìn)行長期的宣傳，營造一種積極向上的氛圍，讓榜樣精神融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。通過要對榜樣人物進(jìn)行定期更新，不斷尋找新的榜樣，榜樣人物要涵蓋每個年級。

在對榜樣進(jìn)行宣傳的同時，也可以建立學(xué)生與榜樣進(jìn)行面對面溝通平臺，通過與榜樣的互動與交流，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，從而調(diào)動學(xué)生積極性，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，找到適合自己的大學(xué)生涯規(guī)劃。

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