李 娟 孟月麗

（河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河南 焦作454001）

1.基于ERG理論的高職院校青年教師現(xiàn)狀分析

1.1 教師歸屬感內(nèi)涵

歸屬是個(gè)體與集體的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系是特定的，屬于從屬關(guān)系[1]。在張氏心理學(xué)大辭典中，將歸屬感稱(chēng)為隸屬感，英文解釋belonging;sense of belonging;sense of ownership;attributive feeling,從英文釋義上可以看出歸屬感是個(gè)體被集體接納的感受，也是個(gè)體融入到集體的感受[2]。我國(guó)學(xué)者王九紅認(rèn)為教師的歸屬感是在學(xué)校環(huán)境中得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事尊重和同學(xué)們支持的感覺(jué)，這種歸屬感一方面要滿(mǎn)足物質(zhì)條件，另一方面要滿(mǎn)足精神狀況。

1.2 ERG理論

美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)爾德弗創(chuàng)立了ERG理論，該理論認(rèn)為在個(gè)體和社會(huì)的生存發(fā)展過(guò)程中，人們不斷致力于各種需要的滿(mǎn)足。愛(ài)爾德弗認(rèn)為“需要”按照由低到高層次可以分為“生存需要”“相互關(guān)系需要”和“成長(zhǎng)需要”。其中“生存需要”包括生理和安全需要，“相互關(guān)系需要”包括歸屬感、認(rèn)同感和對(duì)社會(huì)地位的渴求三種需要，“成長(zhǎng)需要”包括個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)踐與自我實(shí)現(xiàn)三種需要[3]。

1.3 基于ERG理論的高職院校青年教師現(xiàn)狀分析

（1）生存需要分析

根據(jù)ERG理論，“生存需要”包括生理需要和安全需要，在高職院校青年教師的職業(yè)過(guò)程中，這兩個(gè)方面主要體現(xiàn)在青年教師工資待遇、生活住房、子女教育、工作環(huán)境等需求。通過(guò)調(diào)查，青年教師對(duì)自己的工資收入不太滿(mǎn)意，在福利津貼方面與自己的期望值有較大差距，這與青年教師入職年限不長(zhǎng)、工作經(jīng)歷較短、職稱(chēng)職務(wù)不高等因素有直接關(guān)系。而隨著物價(jià)上漲、成家立業(yè)后生活花銷(xiāo)增多，這樣的工資水平顯然很難在青年教師中有較高的滿(mǎn)意度。另一方面調(diào)查顯示，青年教師對(duì)工作環(huán)境有著較高的期望。

（2）相互關(guān)系需要分析

根據(jù)ERG理論，“相互關(guān)系需要”包括歸屬感、認(rèn)同感和對(duì)社會(huì)地位的渴求。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)青年教師歸屬感總體處于中等水平。近幾年，高職教育進(jìn)入迅速發(fā)展階段，院校教師的社會(huì)地位得到了進(jìn)一步提升。但是青年教師由于入職時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀不夠，工作方式方法尚處于探索、磨合期，這就導(dǎo)致部分青年教師在工作中處于一種“佛系”狀態(tài)。部分青年教師由于暫時(shí)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感有所欠缺，職業(yè)歸屬感不夠強(qiáng)烈，因而難免出現(xiàn)所想、所做與院校的需求不太一致的情況[4]。

（3）成長(zhǎng)需要分析

根據(jù)ERG理論，“成長(zhǎng)需要”包括個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)踐和自我實(shí)現(xiàn)三種需要。對(duì)于自我成長(zhǎng)方面，高職青年教師群體普遍存在兩種心態(tài)。一部分青年教師希望掌握過(guò)硬的技能，通過(guò)必要的能力，證明自己能夠快速成長(zhǎng)。他們的成長(zhǎng)需要重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)、職稱(chēng)提升以及職務(wù)晉升等方面的需要[5]。還有一部分青年教師心態(tài)是“做一天和尚撞一天鐘”，工作只是為了掙得一份工資而已，并沒(méi)有將職業(yè)提升為事業(yè)追求，更談不上自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

2.促進(jìn)高職院校青年教師發(fā)展的策略探討

2.1 提升高職院校青年教師的工資及福利待遇

依照愛(ài)爾德弗的ERG理論，“生存需要”是最基本的需要，是教師更好開(kāi)展工作的前提條件，對(duì)于青年教師尤其重要。工資及福利待遇的提升會(huì)激勵(lì)青年教師的工作積極性和主動(dòng)性。當(dāng)“生存需要”得到較好滿(mǎn)足后，青年教師會(huì)真正感覺(jué)到可靠保障的存在，增強(qiáng)青年教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，同時(shí)也全面提升了學(xué)校的總體競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 促進(jìn)高職院校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并為其提供條件

從愛(ài)爾德弗的ERG理論來(lái)看，人在“生存需要”滿(mǎn)足后，就會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要，甚至關(guān)注于個(gè)人的“成長(zhǎng)需要”，而在這個(gè)過(guò)程中就要妥善處理“相互關(guān)系需要”。高職院校要為青年教師創(chuàng)造提升的空間，給予成長(zhǎng)的條件，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，多外出進(jìn)修開(kāi)闊眼界，不斷提升知識(shí)內(nèi)涵。在“相互關(guān)系需要”方面，院校要多途徑給予青年教師認(rèn)同感，引導(dǎo)青年教師對(duì)高職院校產(chǎn)生歸屬感、牢固歸屬感。另外，從制度上設(shè)立多樣化的激勵(lì)方式，例如獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)賽和評(píng)價(jià)激勵(lì)等。

2.3 加強(qiáng)高職院校校園環(huán)境和人文環(huán)境建設(shè)

“成長(zhǎng)需要”是個(gè)人的高層次需要，重點(diǎn)體現(xiàn)在精神層面，而一個(gè)人所處的環(huán)境對(duì)一個(gè)人的精神影響非常大。高職院校如果資金狀況良好，可以對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃改造，建立方便師生學(xué)習(xí)和生活的設(shè)施，讓教師在校園里工作有自豪感，生活上有幸福感，從心底產(chǎn)生溫暖并從側(cè)面增強(qiáng)教師的歸屬感。所有教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師隊(duì)伍這個(gè)大集體,平日里校工會(huì)可以多開(kāi)展各種文體活動(dòng)，通過(guò)多種形式增進(jìn)教師之間的接觸，讓更多的青年教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。人文環(huán)境建設(shè)如果做得好，同樣會(huì)推動(dòng)青年教師更好地搞好教學(xué)，更積極地投入工作。

3.結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)遵循青年教師發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，根據(jù)青年教師的需要做好多方面的服務(wù)及激勵(lì)工作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)青年教師的學(xué)校歸屬感。歸屬感的建立非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程需要院校的引導(dǎo)，更需要個(gè)人覺(jué)悟的提高。