范海燕，孟凡云，王凱穎

(山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城 252000)

與普通高等教育不同，高職教育具有明確的職業(yè)指向性。高職教育是使學(xué)生蛻變?yōu)槁殬I(yè)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為一名合格的職業(yè)人，所需要的不僅是職業(yè)技能，還有職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)等。高職院校的專(zhuān)業(yè)主要依據(jù)社會(huì)職業(yè)的分工及需要而設(shè)置[1]。由于不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展背景、社會(huì)影響及社會(huì)認(rèn)知度有所不同，行業(yè)素養(yǎng)的要求也有所不同，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)于行業(yè)、崗位而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，其素養(yǎng)要求也在通識(shí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同方向的分流，形成本專(zhuān)業(yè)特色的內(nèi)在與外在訴求，專(zhuān)業(yè)文化也應(yīng)運(yùn)而生[2]。通常專(zhuān)業(yè)文化被界定為特定時(shí)期內(nèi)專(zhuān)業(yè)本身所承載的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范，以及被該專(zhuān)業(yè)師生所同化的價(jià)值觀念、知識(shí)與能力體系，是沉淀于專(zhuān)業(yè)中的文化意識(shí)成分，以觀念或技能、物質(zhì)或精神的形式出現(xiàn)[3]。它如同一只看不見(jiàn)的“隱形大手”，滲透于日常的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起著直接的、顯性的作用。

1 專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)涵

1.1專(zhuān)業(yè)文化與職業(yè)文化 職業(yè)是工作門(mén)類(lèi)，是指人們?yōu)楂@取生活來(lái)源而從事的社會(huì)性工作類(lèi)別。專(zhuān)業(yè)是學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，指人們?yōu)榱藦氖履撤N職業(yè)，或提升、拓寬自身的職業(yè)能力，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷層次和職業(yè)技術(shù)等級(jí)水準(zhǔn)。與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的是崗位，因此，如果將職業(yè)看作生產(chǎn)流水線上各就其位的組件，專(zhuān)業(yè)就是在此之前組件所歷經(jīng)的長(zhǎng)期雕琢和打造。職業(yè)文化的表述往往與崗位需求相對(duì)應(yīng)，在一定程度上具有局限性；專(zhuān)業(yè)文化要對(duì)應(yīng)于多個(gè)崗位，因此內(nèi)容更加泛化，需要著眼于整個(gè)行業(yè)的發(fā)展與要求。職業(yè)文化體現(xiàn)在崗位工作人員的工作過(guò)程中，對(duì)于制度與規(guī)范有著剛性的要求；專(zhuān)業(yè)文化最終要在教育過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，因此專(zhuān)業(yè)文化的建設(shè)要注意遵循基本的教育規(guī)律，尊重大學(xué)生受眾的認(rèn)知和心理水平。

1.2專(zhuān)業(yè)文化與人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。人文素質(zhì)教育是指利用人文科學(xué)的優(yōu)秀成果，通過(guò)知識(shí)傳授、親身實(shí)踐、環(huán)境熏陶等途徑，提高人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)[4]，無(wú)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別之分。專(zhuān)業(yè)文化依附于具體的專(zhuān)業(yè)而生，具有明顯的針對(duì)性，是在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中由從業(yè)人員所積淀和認(rèn)同的價(jià)值觀念，被深深打上了專(zhuān)業(yè)烙印[5]。如果說(shuō)文化素養(yǎng)面對(duì)的核心問(wèn)題是如何做人，那么專(zhuān)業(yè)文化面對(duì)的則是如何在前者基礎(chǔ)上使其成為“某一類(lèi)人”。

1.3專(zhuān)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)技能 專(zhuān)業(yè)文化依附于具體專(zhuān)業(yè)而生，同時(shí)又對(duì)專(zhuān)業(yè)具有引領(lǐng)作用。專(zhuān)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)技能相輔相成，互為依托與載體。技能為工具屬性，是使學(xué)生掌握所對(duì)應(yīng)職業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力；文化為精神屬性，它使人們自覺(jué)地去求真、尚善、創(chuàng)美，是高于工具屬性的價(jià)值追求。技能教會(huì)學(xué)生能做事，文化教會(huì)學(xué)生會(huì)做事，做好事[6]。

2 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)文化的凝練

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代物理化學(xué)方法、手段進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門(mén)學(xué)科[7]。隨著生命科學(xué)、信息科學(xué)和材料科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床中的作用與地位也發(fā)生了改變?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的理念已由“檢驗(yàn)結(jié)果只對(duì)標(biāo)本負(fù)責(zé)”向“檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)服務(wù)對(duì)象負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變，由單一的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)向參與臨床診斷和治療轉(zhuǎn)變。檢驗(yàn)者的責(zé)任不僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)和儀器操作為臨床提供數(shù)據(jù)和信息，而是需要與臨床醫(yī)師進(jìn)行雙向的溝通，使檢驗(yàn)數(shù)據(jù)更加客觀、充分、準(zhǔn)確地服務(wù)于疾病的診斷、治療、療效觀察與預(yù)后評(píng)估[8]。因此，新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，而以職業(yè)為本位的專(zhuān)業(yè)文化內(nèi)容也有了新的表述。

專(zhuān)業(yè)自身的文化特質(zhì)應(yīng)該包含職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為準(zhǔn)則等多種元素[9]。首先，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為主的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員提供的數(shù)據(jù)和信息是臨床進(jìn)行疾病診斷、療效觀察、預(yù)后估計(jì)、健康評(píng)估的重要依據(jù)，規(guī)范的操作是確保檢測(cè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的基本條件，這就要求檢驗(yàn)人員嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，嚴(yán)防差錯(cuò)事故發(fā)生；其次，實(shí)事求是，不得弄虛作假，隨意修改數(shù)據(jù)，每一項(xiàng)檢測(cè)均需實(shí)行全程質(zhì)量控制，防止出現(xiàn)標(biāo)本污染、檢驗(yàn)結(jié)果張冠李戴，確保檢驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)客觀；再次，檢驗(yàn)人員必須具備與臨床溝通的能力。原衛(wèi)生部《醫(yī)院管理評(píng)價(jià)指南(試行)》對(duì)檢驗(yàn)科的管理要求：患者、醫(yī)師、護(hù)理人員對(duì)檢驗(yàn)部門(mén)的服務(wù)滿意率應(yīng)大于90%。而良好的溝通是服務(wù)滿意的基礎(chǔ)，作為一名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員，在強(qiáng)化規(guī)范化操作及全面質(zhì)量控制的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)與臨床溝通的能力[10]。當(dāng)出現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果與患者臨床表現(xiàn)不符、急診檢驗(yàn)報(bào)告未及時(shí)送達(dá)等問(wèn)題時(shí)，及時(shí)耐心地從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)作出解釋?zhuān)蛔詈?，醫(yī)學(xué)文化來(lái)源于對(duì)生命的充分肯定和無(wú)限尊重。檢驗(yàn)者的責(zé)任是為臨床提供專(zhuān)業(yè)信息，與臨床醫(yī)生進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地提出檢驗(yàn)建議，幫助醫(yī)師確定治療方案，使檢驗(yàn)資源得到充分利用的同時(shí)減少患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

基于上述內(nèi)容，可將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)文化凝練為“嚴(yán)謹(jǐn)客觀、操作規(guī)范、與臨床協(xié)作，關(guān)愛(ài)每一位患者”。專(zhuān)業(yè)文化表述的提煉不僅有助于對(duì)專(zhuān)業(yè)文化特質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步梳理與認(rèn)識(shí)，更有利于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同感和歸屬感的培養(yǎng)。

3 專(zhuān)業(yè)文化的傳播路徑

專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的目的在于形成以專(zhuān)業(yè)文化為指引的專(zhuān)業(yè)行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)禮儀體系，以引導(dǎo)與約束學(xué)生的思想與行為，形成本專(zhuān)業(yè)所特有的行為模式。因此，如何將其融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐，使學(xué)生了解它，認(rèn)同它，接受它，進(jìn)而將其內(nèi)化于心，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中自發(fā)性地發(fā)揮指導(dǎo)作用，是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。

3.1打造文化品牌教師團(tuán)隊(duì) “育人先育己”，專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的主體是師生，其中教師是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者。打造一支專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)夠強(qiáng)、文化氣質(zhì)過(guò)硬的品牌教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)文化的傳播至關(guān)重要?？赏ㄟ^(guò)聘請(qǐng)一些文化大師、名師定期舉辦人文素養(yǎng)講座，多宣傳身邊優(yōu)秀教師的人文事跡，舉辦人文知識(shí)競(jìng)賽等途徑加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的文化素養(yǎng)。此外，安排教師與企業(yè)共同進(jìn)行項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)、參加行業(yè)協(xié)會(huì)組織的培訓(xùn)教育活動(dòng)，使教師能夠了解當(dāng)前行業(yè)文化的發(fā)展特點(diǎn)，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)文化作出最新的詮釋?zhuān)云鹾蠈?zhuān)業(yè)文化建設(shè)的開(kāi)放性和時(shí)代性特點(diǎn)[11]。

3.2發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 在我國(guó)，高職教育自開(kāi)始就被打上明顯的“工具性”和 “功利性”印記，注重向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，鮮有關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)品位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等專(zhuān)業(yè)文化內(nèi)容。因此，在高職教育中應(yīng)靈活組織教學(xué)過(guò)程，合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)課程中融入文化元素，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)文化的滲透，以實(shí)現(xiàn)文化育人的目的。例如在教學(xué)中引入因操作不當(dāng)、責(zé)任心不強(qiáng)等發(fā)生的臨床案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此類(lèi)事件所造成后果的嚴(yán)重性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生敲響警鐘。

3.3優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有交集的人文素質(zhì)課程 目前各專(zhuān)業(yè)都已形成較為穩(wěn)定和成熟的課程體系。在2016級(jí)的人才培養(yǎng)方案中，本校首次設(shè)置類(lèi)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課，并將《醫(yī)患關(guān)系與人際溝通》作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)課程之一，以幫助學(xué)生掌握醫(yī)患溝通及跨部門(mén)協(xié)作的方法與技巧，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)和實(shí)踐能力，建立融洽的醫(yī)醫(yī)與醫(yī)患關(guān)系。

3.4實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境改造 實(shí)訓(xùn)室是高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和課外活動(dòng)的主要場(chǎng)所。只有在實(shí)訓(xùn)課堂中營(yíng)造出真實(shí)、仿真的職業(yè)環(huán)境，才能使學(xué)生在學(xué)生生涯即養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，正確地理解專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)涵，養(yǎng)成特有的職業(yè)行為模式，進(jìn)而形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感和幸福感。例如在實(shí)訓(xùn)室走廊及大廳懸掛名人文化牌、名言牌、榮譽(yù)墻，室內(nèi)懸掛項(xiàng)目操作流程與實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度等。

3.5以技能大賽帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成 技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生操作技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。自2014年起，本學(xué)院已連續(xù)參加了三屆全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競(jìng)賽。在備賽和比賽的過(guò)程中，將操作步驟進(jìn)行數(shù)級(jí)的分解與細(xì)化，操作標(biāo)準(zhǔn)精益求精，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)從業(yè)人員應(yīng)具備的規(guī)范操作和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的認(rèn)識(shí)。此外，自2017年起，大賽項(xiàng)目逐漸與臨床接軌，難度也逐漸增加，就師生對(duì)于崗位素養(yǎng)的理解認(rèn)識(shí)與貫徹執(zhí)行提出了更高的要求。

4 檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的意義

4.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣及職業(yè)認(rèn)同感 大學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡段，對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣的最主要原因在于不熟悉和不了解。如果在新生入校階段沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)，則極易在今后的課程學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)，甚至于最終即使修完全部課程，仍不明確對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求與工作內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)文化在學(xué)習(xí)過(guò)程和外部環(huán)境中的滲透有助于學(xué)生形成對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特征和職業(yè)素養(yǎng)的明確認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)臨床工作的強(qiáng)大支撐作用時(shí)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)出責(zé)任感與成就感，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)興趣與職業(yè)認(rèn)同感。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，它將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求與創(chuàng)新。

4.2促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 教學(xué)的過(guò)程雖然表面上是知識(shí)輸出，實(shí)則也是強(qiáng)化自身認(rèn)知的過(guò)程。師生是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的主體，兩者之間的互動(dòng)是決定建設(shè)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在執(zhí)行專(zhuān)業(yè)文化傳播的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)可獲得進(jìn)一步提升，相對(duì)應(yīng)的知識(shí)輸出質(zhì)量也有所提高。學(xué)生在接收的過(guò)程中達(dá)成明確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，增加了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；專(zhuān)業(yè)文化所帶來(lái)的凝聚力更有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生間的交流，從而形成教師與學(xué)生間積極互動(dòng)的良性循環(huán)。

4.3提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求及提升，是在職業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。專(zhuān)業(yè)文化的建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)的提升相生相長(zhǎng)[12]。知識(shí)和技能可通過(guò)教師的講授去獲得，責(zé)任心、執(zhí)行力、規(guī)則意識(shí)則必須經(jīng)由學(xué)生的自身感知與實(shí)踐去獲取，而這正是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)所在。專(zhuān)業(yè)文化的滲透不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，更能將這些必備的專(zhuān)業(yè)能力融入具有職業(yè)特色的素養(yǎng)中，以打造一名真正合格的檢驗(yàn)工作者。

5 小 結(jié)

文化建設(shè)是高校賴以生存和發(fā)展的根基和血脈，專(zhuān)業(yè)文化是支撐高職院校文化建設(shè)的主體與實(shí)體，在高校建設(shè)與發(fā)展中有著重要的戰(zhàn)略地位。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)文化的形成與推廣對(duì)于培養(yǎng)檢驗(yàn)人才的專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)，從而奠定未來(lái)職業(yè)素質(zhì)、形成職業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。

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