一、傾心育人，做一個富有愛心的教師

我熱愛教育工作，忠誠黨的教育事業(yè)，自1989年參加工作后，堅守在教師這個神圣而光榮的崗位上教書育人。我知道教書育人的核心是育人，所以為了使學生從小樹立起正確的人生觀、價值觀和道德觀，我時刻注意自己的一言一行，嚴于律己，以身作則，用自己的模范行動影響和感染學生。連續(xù)多年擔任班主任工作，所帶班級班風好，學風濃，各項成績突出，我本人多次被評為校、縣、市優(yōu)秀班主任或先進工作者。1999年被阜寧縣教育局評為“優(yōu)秀班主任”；2003年被共青團鹽城市委員會、鹽城市教育局聯(lián)合表彰為“優(yōu)秀班主任”；2011年被鹽城市教育局表彰為愛心助學助教“彩云媽媽”；2014年獲“鹽城最美教師”提名獎。“用教師之愛，傳授學生知識；用母親之愛，教會學生做人；凌厲而又不缺乏溫情，平凡普通的教學生涯，蘊藏著人生的智慧；帶過1613個學生，最大的收獲就是學生們的一句口頭禪：‘老李，我們永遠愛你！”這是2015年度當選“最美鹽城教師”給我的頒獎詞。之前時任鹽城市初級中學校長肖晗如此推薦：在平凡、平淡的25年教學生涯中，她始終像愛自己一樣，關愛著每一個學生，這種愛的自然流露，必將對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，因而收獲了“老李，我們永遠愛你”的美譽。

從2009年9月至2012年6月，我連續(xù)擔任初一（15）、初二（15）、初三（15）的班主任，班上有26位住校的孩子，年級里總共有108個住校生，我陪著他們度過了每一個周末，孩子們住校安心，家長放心?！昂⒆?，想家了，告訴老師；到家了，也告訴老師?！卑嗌虾⒆拥纳眨灰抑赖?，一定送上個祝福的蛋糕；而15班的那些孩子在他們離開初中部升入高中后，他們也記得他們心愛的老李的生日，2012年12月他們相約相聚為我慶生。班長姜明棟的日志“致尊敬的老李”在我們初級中學“班主任德育工作沙龍”上的配樂詩朗誦曾讓很多人動容?！拔覀円恢泵靼子心愕膹氖贾两K、如影隨形相伴的我們是多么幸運！一襲黑衣，體現(xiàn)出你嚴肅莊重；可愛的發(fā)型，流露出你不拘小節(jié)。你用你無與倫比的師德，教給我們做人的道理；你用你母親一樣的大愛，帶給我們班級溫暖。三年時光，似長，卻因有你而短暫，初一、初二、初三，時光在你時刻陪伴下變得豐富多彩。你說，你永遠記得我們！我們說，我們也永遠記得你在我們過生日時送上蛋糕，你允許我們開party，你和我們一起唱歌，你與我們分別前的淚水。老李，相欠了這么多，你不用擔心我們的離開。三年時光不是一篇日志可以概括，七十學生不是一句謝謝可以感恩。我突然覺得鼻子有點酸，離別還有二十八天了。老李，我們永遠愛你！”

2012年9月起，我開始擔任初二（13）班的班主任，那是鹽城市推行教育資源均衡下招生的班級，五十幾個孩子在我的帶領下，積極向上，陽光向善。2013年5月31日孩子們自編、自導，在教室里上演了Charity show，他們?yōu)榇壬蒲莩?，他們?yōu)榇壬凭杩睿麄円矠榈诙斓摹傲弧眱和?jié)而慶祝！一周以后，在我的個人空間上我如此“說說”：“十三個女娃娃代表著我們的班號，兩位帥哥——班長、物理科代表象征著十三班的男生一樣愛心滿滿。六月六日上午八點半我們出發(fā)去永輝超市，買了生活日用品，帶著造型各異的玩具，拎上有著劉安琪愛心的食品袋，我們?nèi)}城市兒童福利院看望了那些小孩。因為愛，讓我的這些孩子更可愛，更快樂！”隨后在鹽城市兒童福利院的官網(wǎng)上也發(fā)現(xiàn)了我們班的捐款。

此后，一個學生在她的日志里說：“我們的老師，老李的外表，小李的心，在我們眼里她外表美，心靈更美，老師很公平，對待每個學生都一樣關愛；她帶給我們愛，我們又將愛奉獻出去?！?/p>

“教師的美，在心、在課、在言、在行、在文，具有堅定性、持續(xù)性、永恒性。最美教師應該美在善良、美在課堂、美在德行、美在垂范、美在勤奮、美在境界、美在敬業(yè)、美在慎獨，等等。”我做得還遠遠不夠，但是我愿意以此為目標，為追求，不懈努力，永不言棄。

二、與時俱進，做一名善于研究的教師

從教以來我把全部精力都放在工作上，一直在教育園地中默默地耕耘，以滿腔的熱情、高度的責任感投入教學工作。在課堂教學中積極推行和實施新課程教學改革，堅持以學生的終身發(fā)展為出發(fā)點，注重激發(fā)學生的學習自主性和主動探究、收集信息和合作學習能力，在注重語言知識學習的同時重視學生語言運用能力的培養(yǎng)和提高，努力形成自己的教學風格。

在多年的教學工作中，我能充分考慮學生不同層次的現(xiàn)狀和需要，因材施教，循循善誘，盡管學生的學習水平參差不齊，但我能想方設法夯實他們的學習基礎，激發(fā)他們的學習積極I生和主動性，提高他們分析問題和解決問題的能力，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高，在中考中取得好成績。教學上我勇于創(chuàng)新，大膽探索教法，課堂駕馭能力好，深受學生及家長的歡迎，得到同行的一致好評。多次在縣、市范圍內(nèi)開設公開課，為鹽城師范學院學生上過示范課，為湖北省來訪教師上過觀摩課，2006年、2011年、2015年和2018年去響水縣、濱?？h、射陽縣送過教，2008年至2010年被鹽城師范學院聘請為江蘇省義務教育階段英語培訓兼職教師，2012年為江蘇省教研室錄制了“名師課堂”，2013年鹽城市市直中層干部課堂教學評比獲一等獎，2015年5月鹽城市初中英語優(yōu)質(zhì)課觀摩評比獲一等獎，同年9月江蘇省初中英語優(yōu)質(zhì)課觀摩評比獲一等獎，2017年參加江蘇省中小學教研室“教學新時空”專題研討活動。

成績的取得得益于我對教科研工作的熱愛與追求。

新課標突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。所以優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，對學生的成長和終身發(fā)展有著非常重要的意義。而教師養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，突破思維定式的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我先的意識，積極開展創(chuàng)造性工作，無疑對學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。多年來課題研究助力著我的教學，讓我教學相長。運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，根據(jù)實際恰當?shù)剡x擇、運用教學模式、教學手段，打造互動生成的學本課堂。

2011年6月到2014年8月我申報并完成了鹽城市教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“初中英語課堂教學行為有效性的研究與實踐”；2014年6月到2016年12月我申報并完成了鹽城市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中學英語課堂有效提問的課例研究”；2015年9月我申報了江蘇省中小學教學研究課題“將提問進行到底的中學英語課堂之課例研究”，2018年6月該課題完成了結題工作。

在英語課堂教學中，教師應著力創(chuàng)設能夠積極引發(fā)學生問題意識、大膽主動提問的氛圍與情境，積極開展師生、生生、生本間多向提問的活動，將提問進行到底，使英語課堂成為信息交流、思維碰撞、情感互動的平臺。這樣既能提高教學質(zhì)量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又能減輕學生的負擔，用合理的時間取得較大的成效。

我一直努力讓我的課堂提問精彩、有效，努力使KWL教學模式成為課堂教學的一種范式，閱讀課、寫作課、綜合技能課、語法課上我都在實踐。

KWL中的K代表關于某物/某人你知道些什么，這一部分涉及學生關于某個主題的背景知識，旨在考查學生原有的知識量。W代表關于某物/某人你想知道些什么，在這一部分，學生開始思考與主題相關的問題，為學生設立了一個明確的閱讀目標或?qū)W習目標，并監(jiān)督和幫助他們進行閱讀、理解和學習。而L代表關于某物，某人你學到了什么，在這一部分里，學生要列舉出他們從本課里都學到了些什么。

KWL表格幫助學生設定學習的目標，建立背景知識，并能幫助其整理、組織和記憶信息。它為學生學習新知識搭建了一個架子，提出了問題，由學生研究、探索并予以解決。這樣一來，學生就養(yǎng)成了對學習負責的態(tài)度，成為主動的學習者，而且在今后的學習中還可以獨立運用KWL表格來組織學習新的知識（帕特·唐，2012）。

我在執(zhí)教九年級上冊Unit 4“Growing up”Reading Never give up閱讀第二課時，板書設計了下面的魚骨圖：

對著黑板上的魚骨圖，連問了三個一般疑問句，從第一課時的習得中迅速得到了學生三個否定回答。Did Spud give up in junior high/senior high/junior college？No He never gave up.（教者在魚頭上貼字Never give up）隨后啟發(fā)學生，Would you please use only one sentence to give the main idea of the article？有學生回答，Spud never gave up before he joined the NBA.教師評價，Wonderful，thats it.教師又問Why could he succeed？學生的答案整合為Because he worked hard and never gave up教師在魚骨圖的下面留下板書：Work hard+never give up=succeed。學生在KWL圖表的引領下，饒有興趣習得了更多的東西。

設計意圖：這幾個連環(huán)提問，有助于引發(fā)學生的思考和討論，讓學生與書本對話，與作者對話，在閱讀中思索，在閱讀中交流、表達，也是對學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成教育。

譯林版英語七年級下冊Unit 8 Reading Poems about pets，文中有兩首小詩My dog and My goldfish，寫出了小狗的聰明、可愛和金魚的安靜之美。除此之外，鑒賞韻律之美也讓學生有了不小的收獲。我引導學生繼續(xù)品味詩歌中的韻律與語境，賞析語言并進行仿作或創(chuàng)作，其中一個環(huán)節(jié)如下：

T：Boys and girls.guess how I came here today.

S1：By BRT？

S2：By car？

T：Yes，by car Because your school is far away from my school and also I drove fast today.Now can you help me choose the proper words and finish the poem？ You can work by yourself or with your partner.

絕大多數(shù)的同學很快完成了任務，集體校對答案之后學生自信滿滿。在學生掌握詩歌的韻律之后，我鼓勵學生小組合作創(chuàng)作詩歌。

根據(jù)韻律，找出音素，絕大多數(shù)學生不難完成一、三兩行，而最后兩空有些困難，只有極少數(shù)學生能獨立完成，學生們很快進入小組合作狀態(tài)，之后也有半數(shù)的學生順利完成任務。

設計意圖：在此環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容從認識韻律到使用韻律，KWL成為一種范式，教師為學生搭建支架，引導學生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，培養(yǎng)他們的語言能力。

譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for All”Task Giving a Helping Hand，這是一節(jié)典型的寫作課。課中開頭通過一系列的鋪墊后，提出What can we do for them？直接導出寫一封倡議書，呼吁更多的幫助與愛心。緊接著，教者直接提問：How to write the letter？引導學生得出when，how，why等。在讀完范文后，提問Who needs our help？What happened to him？Why does he need our help？How can we help him？并通過小組活動和調(diào)查問卷，豐富學生的寫作內(nèi)容。接下來學生把已知的“K”與想知的“W”結合起來，寫進倡議書里，形成本節(jié)課所學所得的“L”。

八年級下冊Unit8 A green world Integrated skills（How to protect the environment）：在借班上課的公開教學中，開頭通過觀看錄像，引出環(huán)境保護日，并拋出問題“為什么要設立這個節(jié)日？”這有助于調(diào)動學生的學習積極性，激活學生已有的相關知識，從而引出本節(jié)課的話題。在導入中，從介紹教者學校環(huán)境入手，播放短片，短片中呈現(xiàn)教者自己的學生日常生活中是怎樣保護環(huán)境的。在看完短片以后教者提問：“What do my students do for the environment？”學生自然說出一些和日常環(huán)保有關的短語。在總結了一些日常環(huán)保措施之后，緊接著教者當場在學生中做了一個簡單的調(diào)查，談論自己日常是怎樣保護環(huán)境的，為學生談論自己如何保護環(huán)境做了鋪墊，符合由易到難、循序漸進的教學原則，為新課的教學創(chuàng)造了條件。在課的結尾，學生暢談環(huán)保的措施與做法，學有所獲。

語法課“條件狀語從句”教學片段如下：

T：Is it important to get on well with other people？

S：Yes

T：What will you do if someone misunderstands or hurts you？

S1：I think I will be not happy or even cry

S2：Ill get angry but I will say nothing

S3：Dont be angry，talk to him and then try to solve the problem

S4：Let it be Everything will be OK

T：You have different ways to deal with your problems But which one do you think is the best？Why？

S5：l agree with S4.I think we should learn to forgive other people

S6：I agree with S3.I think people should understand each other

T：I am very glad that you can share your ideas in class Different students have different ways to solve problems Well done！Do you have any questions？

S7：What will you do if someone misunderstands you，Ms Li？

這是一個充滿發(fā)散性思維的課堂，結合If引導的條件狀語從句的句型，教師巧妙地通過三個開放式提問（即教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的），給了學生充分的發(fā)揮空間，讓學生在討論中各抒己見，閃爍著創(chuàng)新的火花。遇到個別偏激的看法，并不直接加以駁斥，而是讓其他同學就此進行分析得出結論，同時更鼓勵學生質(zhì)疑，向老師和同學提問，讓他們在討論中去體會，去感受，去領悟，表達自己的已知與困惑。

研究與實踐表明，通過合理有效的提問，利用中學生具有好奇、質(zhì)疑求知欲望這一心理特點，以疑激欲，激發(fā)學生的思維，使學生萌發(fā)積極、主動、探索新知的欲望，變“要我學”為“我要學”。

在課堂導入時提問可以引起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，增強學生的知識內(nèi)部結構的串聯(lián)，加強學生對知識的記憶，使學生思維處于高度警戒狀態(tài)，從而鍛煉了學生思維判斷能力。創(chuàng)設情境時的提問，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，從而使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。聽力教學前的提問可以為學生排除聽力中的障礙，老師通過提問的方式，來梳理一些信息點，從而化解難點，降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成就感。閱讀課中的提問，有助于引發(fā)學生們的討論和思考?？傊n堂有效提問，能激起學生的思維之花，激發(fā)學生思維的積極性，提升學生的思維品質(zhì)。

同時，以問題為主線的課堂能打造出預設與生成和諧的學本課堂。

教師在導入新課時提問、在過渡處提問、在重難點處提問、在課堂結尾處提問，將提問進行到底，這些問題引領課堂走向縱深。而精心設計的提問發(fā)生在課堂上，貫穿于課堂中，準備于上課前，這是預設。所謂預設，就是教師對課堂教學的系統(tǒng)化設計，是教師圍繞教學目標，鉆研教材內(nèi)容和認真分析學生的知、情、意等實際情況，以及對以往相關教學行為結果深刻反思基礎上對教學的規(guī)劃與設想。生成，是指課堂教學在預設的基礎上引導學生對已有知識經(jīng)驗的重新組合，動態(tài)生成教學內(nèi)容的過程，它體現(xiàn)了學生學習的靈活與教師教學的機智。有預設就有生成，合理的靜態(tài)預設會產(chǎn)生動態(tài)的生成，在英語課堂教學中，預設是對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重，設計開放性問題，會給課堂預留動態(tài)生成的空間。課堂上通過啟動問題、設問激趣、誘導思考、醞釀和催化生成，運用提問手段引導學生解決難點，從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學生解決疑難問題。預設與生成有機結合，才能打造生態(tài)課堂，創(chuàng)設和諧。

“我知道，自己不是最優(yōu)秀的學生，但我會永遠把您當作我所遇到的最出色的老師，我會永遠以曾經(jīng)是李蘊智老師的學生而自豪?！边@是2007年元旦一個學生寫在賀卡上的。我想說的是，我絕對不是那個最出色的老師，但我會一直牢記初心——德高為師，身正為范，在三尺講臺上書寫好“師范”兩個字。

【作者簡介】

李蘊智，1969年7月出生，江蘇阜寧人，中共黨員，1989年鹽城教育學院英語教育專業(yè)畢業(yè)，2000年江蘇教育學院英語教育專業(yè)本科畢業(yè)，2012年獲揚州大學英語教育碩士。1989年9月至1991年6月就職于建湖縣上岡中學，任教高中英語；1991年9月至2001年6月在江蘇省阜寧中學任教高中、初中英語；2001年9月至2012年6月應聘至鹽城市初級中學，任教初中英語至今，現(xiàn)擔任教務處副主任。2007年被鹽城市教育局授予“鹽城市中學英語教學能手”，2008年被江蘇省教育學會評為“江蘇省中考優(yōu)秀指導教師”，2009年成為“鹽城市初中英語學科帶頭人”，2015年9月在江蘇省初中英語優(yōu)質(zhì)課觀摩評比中獲一等獎，同年被評為“最美鹽城教師”，2017年獲全國中小學外語教師園丁獎，2018年被評為江蘇省特級教師。從教以來使用過人教版的高中、初中英語教材和江蘇牛津版Fun with English和修訂后的英語教材。