董紅菊

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然有很多的問題，而其中一個(gè)較為普遍存在的問題就是一個(gè)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的思維能力與理解能力都有著一定的差距，這導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平也有所差別。為了更好的幫助學(xué)生有效的提高他們的學(xué)習(xí)水平，我們就需要進(jìn)行一些創(chuàng)新與改革。在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)大多都是根據(jù)書本中的課后題組成來進(jìn)行布置的，這些題目往往只是一些例題的變形，因此無法很好地幫助學(xué)生提高他們的思維能力。那么我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師就需要將自己的眼界拓寬，通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓他們的總體水平都能夠得到提高。

分層教學(xué)法在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)了，然而大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的分層都僅僅是放在課堂教學(xué)內(nèi)容的分層上，還沒有過多的注視起作業(yè)的分層情況。因此，我們可以對(duì)這一分層模式來進(jìn)行相關(guān)探究，通過不斷的完善該教學(xué)模式來提高我們的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、分層作業(yè)實(shí)施的原則

首先是針對(duì)性。不同的人受自身成長環(huán)境的影響，哪怕是對(duì)同一事物他們也會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這也同樣適用于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。由于學(xué)生們的知識(shí)理解程度以及思維能力各不相同，因此他們先天性就有著差別，這勢(shì)必要求我們的教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的分層，對(duì)于不同層級(jí)的同學(xué)實(shí)施更加有針對(duì)性的教學(xué)。然而，現(xiàn)階段我國的大多數(shù)教師都忽視這一點(diǎn)，不僅如此，一些教師為了自己的課堂可以更加的順利完成，他們?cè)谶M(jìn)行課堂提問時(shí)往往會(huì)選擇那些學(xué)習(xí)能力較高、思路較清楚的學(xué)生來進(jìn)行問題的回答，忽視了其他同學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握情況。因此，在我們進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施策略的變革時(shí)，就必須要將針對(duì)性作為我們的實(shí)施原則，更加有針對(duì)性的進(jìn)行不同學(xué)生教學(xué)策略的變更。

其次是分層標(biāo)準(zhǔn)。分層的標(biāo)準(zhǔn)也不是隨便定的，在我們進(jìn)行學(xué)生的分層時(shí)，我們不能夠簡單的以成績的好壞來進(jìn)行劃分，這樣的劃分是不科學(xué)、不正常的。我們要通過更加綜合性的方式來為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)層次劃分，這樣的劃分不是為了區(qū)別誰好誰壞，而是為了更好的幫助他們進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以在我們進(jìn)行分層時(shí)，教師要綜合的根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等各個(gè)方面因素來進(jìn)行。

二、分層作業(yè)實(shí)施的策略

教師與學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)階段最為密切的兩個(gè)主體人群，他們想更好的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，那么就必須通過有效的溝通與互動(dòng)來進(jìn)行。而我們的課堂提問就是最直接且最有效的互動(dòng)方式，通過在課堂中的提問與相應(yīng)的回答，教師能夠更好的幫助學(xué)生找出他們的知識(shí)漏洞，幫他們從誤區(qū)中走出來，也能夠更加清楚的將學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行把握。另外，為了更好的將分層作業(yè)的教學(xué)形式融入到我們的學(xué)習(xí)之中，我們也可以通過小組探究的形式來進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的形式來將每個(gè)小組的不同成員表現(xiàn)更加清楚的展現(xiàn)出來，將每個(gè)小組的學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)進(jìn)行放大。

首先是思維能力分組。通過思維能力來進(jìn)行分組需要我們將思維能力較好、能夠在課堂與課下都積極的與老師進(jìn)行有效的溝通的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總匯。這并不是說將成績好的同學(xué)放在一起，將成績相對(duì)而言稍微差一點(diǎn)的學(xué)生放到一組，我們的目的是為了更好的將同學(xué)進(jìn)行有效的歸納，以此來對(duì)他們進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)他們的理解能力以及掌握的知識(shí)來進(jìn)行更加高效的內(nèi)容教學(xué)。

其次是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣“好+差”的分組。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的影響也是很大的，在我們進(jìn)行分組時(shí)，也可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，將學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生與學(xué)習(xí)習(xí)慣壞的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合。我們之所以沒有像上一點(diǎn)一樣將好的學(xué)生放在一起，差的學(xué)生放在一起，是因?yàn)槲覀兿胍ㄟ^好帶差的形式來幫助整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這樣的分組也能夠讓好的學(xué)生在課下更多的幫助相對(duì)而言較差的學(xué)生，當(dāng)那些相對(duì)而言能力不夠的學(xué)生在課后作業(yè)中遇到了問題時(shí)，好的學(xué)生就可以給他們進(jìn)行一個(gè)簡單的課后輔導(dǎo)。

最后是分層評(píng)價(jià)。當(dāng)我們的作業(yè)進(jìn)行分層之后，我們也要對(duì)他進(jìn)行批改。在進(jìn)行批改時(shí)，教師首先要明白，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也不同，因此他們對(duì)于不同層次的學(xué)生也要根據(jù)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層作業(yè)的實(shí)施有利于讓教師更加清楚的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)他們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要給他們多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)幫助，畢竟我們都知道，好的學(xué)生并不是老被老師罵出來的，而是被老師鼓勵(lì)出來的，我們的教師必須要保持這樣的心態(tài)：我們不怕學(xué)生出錯(cuò)，只要能夠進(jìn)行改正，那么學(xué)生的成績總是能夠得到提高的。在整個(gè)分層作業(yè)中，分層的評(píng)價(jià)或許是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但是也不容我們忽視，畢竟學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都已經(jīng)展現(xiàn)在了他們的作業(yè)之中，教師必須要仔細(xì)的觀察它們的成長情況，通過更加仔細(xì)的批改來告訴學(xué)生老師始終在看著你的成長，這種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有重大作用。

總結(jié)：

在我們的整個(gè)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，我們必須要更多的重視起學(xué)生，畢竟學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。為了讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，我們可以通過分層作業(yè)的形式來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行綜合的全面提高。分層作業(yè)在我們教學(xué)中的意義非常大，我們的學(xué)生在有效的教學(xué)模式下也能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。