李華

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推動構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，以智慧教育理念變革教育模式，重構(gòu)教育體制，培養(yǎng)適應(yīng)智能時代的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實選擇。然而要進(jìn)行智慧校園的全面構(gòu)建并非易事。筆者嘗試從智慧環(huán)境、智慧課程、智慧教學(xué)、智慧評價四個維度闡明如何系統(tǒng)構(gòu)建智慧校園。

一、智慧環(huán)境：行為數(shù)據(jù)化

信息技術(shù)讓教育從“經(jīng)驗”走向“實證”、從“實事”邁向“數(shù)據(jù)”成為可能。學(xué)校應(yīng)致力于將物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合，創(chuàng)設(shè)無處不在的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，精準(zhǔn)采集師生行為數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)、歸納、分析和解決教育教學(xué)中的困難和問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量、育人水平。

樹人景瑞小學(xué)在智慧環(huán)境的建設(shè)過程中，采取政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、家校合作三種策略，根據(jù)學(xué)校實踐，開發(fā)了具有全方位、多功能、校本特色的“景瑞beone”智慧校園統(tǒng)整平臺，形成了E蘭智慧環(huán)境。

一是管理行為數(shù)據(jù)化。以實現(xiàn)管理智能化為目標(biāo)，采取校企合作方式，借助一體化平臺，打通數(shù)據(jù)端口，打破信息孤島，實現(xiàn)互為傳感、萬物互聯(lián)，推動數(shù)據(jù)有效整合。

二是服務(wù)行為數(shù)據(jù)化。系統(tǒng)開發(fā)、有效集成未來教室、電子班牌、電子手環(huán)，力爭為師生提供網(wǎng)絡(luò)無感介入、綠色、可持續(xù)的信息化環(huán)境。未來教室，實現(xiàn)空氣、溫度、濕度智能調(diào)節(jié)；桌椅擺放，可根據(jù)教學(xué)需求自由組合；教學(xué)屏幕可以多屏互動，師生能在任意角度觀看或進(jìn)行操作。電子手環(huán)能對學(xué)生實時定位、身份認(rèn)證、采集數(shù)據(jù)，即使在教室學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)也可被自動采集。電子班牌提供走班考勤、信息傳遞等功能支撐，及時讀取電子手環(huán)采集的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生行為軌跡，查看各項分析報告。

三是教學(xué)行為數(shù)據(jù)化。構(gòu)建全覆蓋的校園無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)師生人手一塊平板、電子手環(huán)，配備教室大屏幕觸控一體機(jī)，搭建FEG未來教育個性化教學(xué)系統(tǒng)V3.0平臺等，多種途徑、多種方式自動采集師生行為數(shù)據(jù)。例如，借助可穿戴手環(huán)設(shè)備，根據(jù)對學(xué)生運動狀態(tài)、運動量、心率、熱能消耗數(shù)據(jù)的采集，教師能準(zhǔn)確分析出學(xué)生的運動狀態(tài)，從而為學(xué)生提供科學(xué)的、個性化的運動方案。與此同時，平臺也會根據(jù)學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)，形成學(xué)生睡眠質(zhì)量統(tǒng)計圖、身高體重走勢圖、健康分析圖，并自動推送飲食建議、運動建議、學(xué)習(xí)建議。

二、智慧課程：學(xué)習(xí)4A化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，讓課程從“封閉”走向“開放”成為可能。學(xué)校唯有將信息技術(shù)、課程、人進(jìn)行深度融合，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程，為每一個學(xué)生提供4A（Anywhere、Anytime、Anybody、Anyway）化的學(xué)習(xí)課程表，才能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

樹人景瑞小學(xué)通過“走出去”“請進(jìn)來”“練內(nèi)功”等系列舉措，精心研制和實施學(xué)校課程規(guī)劃，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力；采取國家課程校本化、校本課程主題化“雙線并進(jìn)”策略，著力構(gòu)建“開放多元 融香聚慧”的學(xué)校E蘭課程體系，不斷滿足學(xué)生全面而充分發(fā)展的需求。

Anywhere：通過對網(wǎng)絡(luò)空間人人通的探索與實踐，實現(xiàn)學(xué)生人手一個學(xué)習(xí)賬號，學(xué)生無論在校內(nèi)還是校外，課內(nèi)還是課外，都可以進(jìn)入個人學(xué)習(xí)空間，調(diào)取音像、視頻、文字、圖片等各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展泛在學(xué)習(xí)。

Anytime：學(xué)校提供的學(xué)習(xí)賬號，是量身定制的，每個人的賬號都是唯一的。不僅能滿足小學(xué)六年課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)、成長需求，還可以一直伴隨學(xué)生，供其使用至中學(xué)、大學(xué)，甚至終身，突破了學(xué)段、學(xué)校、學(xué)習(xí)的時間界限。

Anybody：通過對學(xué)習(xí)信息的采集、分析，為學(xué)生推送四類課程：需進(jìn)一步豐富的“多彩舞臺”課程、需進(jìn)一步加強(qiáng)的“智慧油站”課程、有一定難度的“快樂挑戰(zhàn)”課程、有一定潛力的“超越向前”課程。每位學(xué)生的課程推送都獨一無二，每位學(xué)生的選擇機(jī)會都公平均等，盡量滿足每位學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

Anyway：建立獨立學(xué)習(xí)空間，教師端和學(xué)生端之間、移動端和PC端之間的相互鏈接被打通，形成師生之間，生生之間，師生與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源之間的互動。泛在學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的途徑，突破學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)組織形式，滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的需求。

三、智慧教學(xué)：思維可視化

信息技術(shù)讓師生教學(xué)從“淺表”走向“深度”成為可能。學(xué)校致力于運用信息化手段、思維可視化技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)、進(jìn)程、策略進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，將學(xué)生的思維從識記、理解、運用層次引向分析、綜合、評價、創(chuàng)新層次。

在實踐中，景瑞小學(xué)建構(gòu)了開放包容的“蘭韻未來課堂教學(xué)模式”。充分利用信息技術(shù)將學(xué)生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測的數(shù)據(jù)，借助香港大學(xué)比格斯教授的solo思維模型，搭建起與學(xué)生有效溝通的路徑，讓學(xué)本化教學(xué)成為可能。

課前：教師作為“分享者”，將圍繞一個知識點而設(shè)計的“前學(xué)”內(nèi)容，通過平臺制作成學(xué)習(xí)視頻與前測試題，由“FEG智能教育云”組合成學(xué)習(xí)任務(wù)單后發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端，依照任務(wù)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，理解知識點。在學(xué)生獨立完成前置性學(xué)習(xí)視頻和檢測以后，系統(tǒng)自動生成學(xué)生前測學(xué)情數(shù)據(jù)報表，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況的數(shù)據(jù)反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)情，并借助思維模型，判定學(xué)生新的認(rèn)知起點，從而及時調(diào)整教學(xué)行為，聚焦教學(xué)核心，直擊教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

課中：教師作為“點燈人”，聚焦學(xué)生課前學(xué)習(xí)中暴露的問題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架（提供學(xué)習(xí)策略和思維路徑），組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師作為評估員，通過評測、talk（對談）等功能反饋出的真實數(shù)據(jù)，依托solo思維模型，快速評估出課堂上學(xué)生反映出的不同思維層級。教師作為一個助力者，擇取能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的素材，使不同層級的學(xué)生都能突破學(xué)習(xí)難點，提升思維層次。

課后：教師作為“研究者”，在設(shè)計提升學(xué)習(xí)方案時，會借助信息技術(shù)將學(xué)生課前、課中反饋出的數(shù)據(jù)，所反映出的各學(xué)習(xí)階段的思維狀態(tài)集結(jié)起來，形成整體分析，分層推送個性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生向更高思維層次發(fā)展。

基于教育大數(shù)據(jù)，蘭韻未來學(xué)校建立了線上與線下融合的，個性化、選擇性、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)空間，能夠隨時收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)，可以真正滿足每個學(xué)生的個體需求，可以通過概率預(yù)測優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

四、智慧評價：成長個性化

信息技術(shù)讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價從“共性”走向“個性”成為可能。學(xué)校致力于構(gòu)建智慧評價，旨在搭建平臺，對學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)水平、素質(zhì)發(fā)展等進(jìn)行實時記錄和及時反饋，從而實現(xiàn)對每個學(xué)生個性化的引導(dǎo)和教育。景瑞小學(xué)構(gòu)建的E蘭綜合素質(zhì)評價平臺，呈現(xiàn)出個性化、多元性、融合性三大特質(zhì)。

特質(zhì)一：個性化。蘭韻綜合素質(zhì)評價平臺，聚焦每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等方面產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，通過海量的過程數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)分析每一個學(xué)習(xí)者的知識能力結(jié)構(gòu)、個性化傾向、思維特征、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)對每個個體的及時反饋。

特質(zhì)二：多元性。蘭韻綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)拓寬了評價的渠道，集合了教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)、家長的關(guān)注數(shù)據(jù)、社會的參考數(shù)據(jù)，使評價從單一的學(xué)校評價向教育相關(guān)者共同參與的多元化評價轉(zhuǎn)變。評價App可在PC端、Pad端、手機(jī)端進(jìn)行安裝，實現(xiàn)了評價載體的多元化。教師、學(xué)生、家長人手一個賬號，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

特質(zhì)三：融合性。綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)衍生出全新的線上線下相融合的評價方式。線下數(shù)據(jù)采集，線上匯集傳輸，虛實結(jié)合的跨界評價，帶來了全新特征的育人評價空間。九朵蘭表彰、App短信推送、個性分析報告、個人博客等線上的評價呈現(xiàn)，有效發(fā)揮了對學(xué)生狀態(tài)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵等作用，促進(jìn)了學(xué)生線下的自我管理、自我修正、自我完善。

充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展的智慧教育環(huán)境，進(jìn)而重構(gòu)大數(shù)據(jù)時代的教育業(yè)務(wù)流程，構(gòu)建靈活、開放、終身、個性化的未來教育生態(tài)體系，將是構(gòu)建智慧校園的有效途徑。