殷梅鳳

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，然而在教學(xué)中常常會出現(xiàn)盲目追求熱鬧、狹隘地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)象。有的生活味濃了，數(shù)學(xué)味淡了；有的直觀演示多了，數(shù)學(xué)思考少了……那種自認(rèn)為是生活化、趣味化的強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)，只是為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，會使所謂的情境成為課堂的一種擺設(shè)和點(diǎn)綴。一邊是教師竭盡全力“瞎折騰”，一邊是學(xué)生忘乎所以“湊熱鬧”，教學(xué)陷入了片面化、低效化的誤區(qū)。筆者梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在“情境創(chuàng)設(shè)”方面幾種常見的無效現(xiàn)象，并對其進(jìn)行了分析、思考。

一、“喧賓奪主”—情境盡顯“復(fù)雜性”

【案例1】一位青年教師教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》時(shí)這樣導(dǎo)入：

師：上周末，你們都做什么了？

生1：寫作業(yè)。

生2：爸爸、媽媽領(lǐng)我去大潤發(fā)買東西了。

師：真巧，小明昨天也和家長一起買東西了?？?！

（課件播放視頻，3分多鐘）

師：通過看片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：他們?nèi)サ囊彩谴鬂櫚l(fā)。

生4：大潤發(fā)里的東西真多。

生5：我看到每件商品的價(jià)錢都不一樣。

生6：每件商品的下面都有一個(gè)標(biāo)價(jià)牌。

師：你觀察得真仔細(xì)！大家看，每件商品的下面真的都有一個(gè)標(biāo)價(jià)牌，上面寫著什么？

（課件演示：將一件商品的標(biāo)價(jià)牌放大）

生7：寫著物品名稱，可比克，還寫著價(jià)錢都是4.80元。

師：4.80元你也會讀，真厲害。它與我們前面所學(xué)的數(shù)可不一樣，它叫“小數(shù)”，這節(jié)課我們就來認(rèn)識小數(shù)。

【分析】小數(shù)的引入，并不是一件很復(fù)雜的事情，要想讓學(xué)生知道小數(shù)在我們的日常生活中應(yīng)用很廣泛，只須出示一張標(biāo)價(jià)牌或看看課本的單價(jià)即可。而數(shù)學(xué)問題不等同于生活問題，數(shù)學(xué)問題情境同樣也不能等同于生活問題情境，情境創(chuàng)設(shè)并非越復(fù)雜越好。

【思考】情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，有時(shí)用提問、猜謎的形式能從生活原型引入的三言兩語就能描述的情境，就無須采用復(fù)雜的多媒體課件。簡潔明了的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，喚起他們的已有經(jīng)驗(yàn)。這種真正能引起學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維的情境才是我們數(shù)學(xué)課所需要的。

二、“憑空想象”—情境脫離“現(xiàn)實(shí)性”

【案例2】《梯形面積的計(jì)算》教學(xué)片段

出示情境：小明不小心把裝飾櫥上的一塊梯形玻璃打碎的情境。

師：櫥上的玻璃打碎了該怎么辦呢？

生：配一塊新的玻璃。

師：配一塊新玻璃需要考慮什么呢？

生：（沉默）要考慮這塊玻璃的面積。

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)梯形的面積。

【分析】玻璃打碎后重配，這是生活中常見的現(xiàn)象，教者從配玻璃這個(gè)生活現(xiàn)象來引入新課，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，這也充分體現(xiàn)了新課程的理念。但細(xì)細(xì)回味，這個(gè)情境“有悖常理”，在我們的生活中，配一塊玻璃需要知道面積嗎？一般我們需要的是所配玻璃的邊長、形狀。老師在提出“配一塊新玻璃需要考慮什么”時(shí)，學(xué)生沉默了，但又馬上領(lǐng)會了老師的用意說出了“面積”。所以利用這個(gè)情境引出“梯形的面積”就顯得比較牽強(qiáng)了。我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種憑空想象的情境，雖然關(guān)注了生活，卻違背了生活，脫離了“現(xiàn)實(shí)性”，容易給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的理解。

【思考】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！薄艾F(xiàn)實(shí)情境”既可以是學(xué)生在自己的生活中能夠見到、聽到、感受到的生活現(xiàn)實(shí)，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識現(xiàn)實(shí)和思維現(xiàn)實(shí)。如果處處強(qiáng)調(diào)與生活聯(lián)系，憑空想象一些現(xiàn)實(shí)生活中的情境，反而會導(dǎo)致一些教學(xué)情境庸俗化，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。為此，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的事物來認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，這樣才能使學(xué)生在積極的情感中更有效地建構(gòu)知識。

三、“花里胡哨”—情境呈現(xiàn)“無效性”

【案例3】聽一年級的活動(dòng)課《游園中的數(shù)學(xué)》，看課題，本課肯定與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。一位來自深圳的教師執(zhí)教：“老師所在的城市有一個(gè)著名的旅游樂園—?dú)g樂谷?！秉c(diǎn)擊課件，出現(xiàn)了多彩的畫面和活潑熱鬧的幾分鐘視頻：許多小朋友在“歡樂谷”盡情地玩樂，孩子們一個(gè)個(gè)都很興奮?！敖裉炖蠋煯?dāng)導(dǎo)游，帶你們到歡樂谷去玩一玩?！苯又蠋煉伋龅谝粋€(gè)問題：“到了門口，你們會看到什么呢？”學(xué)生開始根據(jù)剛才看到的畫面和對游樂園的印象猜測：過山車、碰碰車、穿梭時(shí)空……學(xué)生猜各種有趣的活動(dòng)項(xiàng)目，沒想到老師在大屏幕上出示的卻是兩排盆花。不少學(xué)生發(fā)出“哎”的嘆息聲，聽課老師啞然失笑。師：“你們看到了什么？這些花的擺放有什么特點(diǎn)？”然后引導(dǎo)學(xué)生研究盆花擺放的規(guī)律。師：“進(jìn)入大門，你們知道有些什么？”學(xué)生又開始興奮地猜測，當(dāng)然還是意外地出現(xiàn)“一排排燈籠”，讓學(xué)生找排放的規(guī)律。接著進(jìn)入“卡通城”，一陣可愛的卡通出現(xiàn)了，孩子們多開心??！但畫面馬上變成了一行大狗小狗，讓學(xué)生找規(guī)律。再之后是動(dòng)感十足的“完美風(fēng)暴”“太空穿梭”等緊張刺激的活動(dòng)場面，隨即出現(xiàn)的是與畫面不相干的“完美風(fēng)暴闖關(guān)題”“太空穿梭闖關(guān)題”……

【分析】這就是“游園中的數(shù)學(xué)”？低年級兒童無意注意占優(yōu)勢，音形并茂、活潑有趣的畫面無疑活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在情境中“流連忘返”，但這種熱鬧卻似乎一次次打斷了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，攪得他們心神不定。試問：這樣花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)的“生活情境”課件，花里胡哨究竟為哪般？

【思考】數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)。情境不是“裝飾”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所要探索的知識有內(nèi)在的聯(lián)系，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。情境只有主次分明，與知識有機(jī)結(jié)合，才更有價(jià)值。

四、“舍本逐末”—情境欠缺“數(shù)學(xué)味”

【案例4】《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們喜歡看籃球賽嗎？

生：喜歡。（播放一段籃球比賽錄像）

師：說說你最喜歡的籃球隊(duì)員。

生1：我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲。

生2：我喜歡王治郅，他是打中鋒的，也很有名。

生3：我喜歡易建聯(lián)，他打球很厲害，轉(zhuǎn)身跳投的動(dòng)作很優(yōu)美。

生4：我喜歡巴特爾，他也經(jīng)常在NBA賽場上打球。

【分析】教師為了引出王治郅、姚明、巴特爾中誰的進(jìn)球率高，創(chuàng)設(shè)了高年級學(xué)生喜歡的籃球比賽情境，學(xué)生的興趣高漲，各自介紹了自己喜歡的明星。但學(xué)生經(jīng)過了好幾分鐘還在議論著“喜歡誰”，教師并沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，僅僅停留在生活層面。

【思考】數(shù)學(xué)源于生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的重要源泉。實(shí)踐中，如果把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，就可能會導(dǎo)致學(xué)生的生活被人為地拓展和提升，從而阻礙情境內(nèi)在的數(shù)學(xué)功能的發(fā)揮。為此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念的全過程，從而使學(xué)生得生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識，并能把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活。

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睌?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以思維為核心，不然情境的創(chuàng)設(shè)就會變成空中樓閣。創(chuàng)設(shè)中，教師要深入分析內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的探究起點(diǎn)，能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的情境；活動(dòng)中，要為學(xué)生提供探索、思考的空間，要適時(shí)予以必要、有價(jià)值的引領(lǐng)，避免出現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中熱鬧非凡卻離題萬里的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索與思考。只有這樣，學(xué)生的探索才有價(jià)值，學(xué)生才會得到發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)才會真正為教學(xué)服務(wù)，為課堂添彩！