曹佩佩

【摘要】近年來，根據(jù)我國英語教學(xué)界關(guān)注的焦點，詞匯在其中的重要地位已不言而喻。但實際教學(xué)中大多集中在口語、聽力、課文整體教學(xué)和閱讀能力的教學(xué)等方面，而詞匯的教學(xué)受到了冷落。本文試圖通過綜合闡述詞匯教學(xué)在英語中的地位和作用，呼吁在英語教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，并就教學(xué)方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】高考改革 詞匯 教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中畢業(yè)學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。這對于老師和學(xué)生來說都是個不小的挑戰(zhàn)，要達到這一詞匯目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中，不斷探索，總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。帶著這樣的問題，作者著手做了這方面的探索。

一、詞匯教學(xué)的重要性

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對英語有了初淺的認識。進入高中段英語學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下幾點：

1.學(xué)生詞匯量總體偏少。調(diào)查結(jié)果表明高中新生的詞匯量總體偏少，要他們在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)達到高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)困難較大。

2.詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學(xué)生感覺壓力很大，學(xué)習(xí)英語的信心也受到很大影響。

3.詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)。因為受漢語的影響，學(xué)生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學(xué)生音標(biāo)礎(chǔ)差就死記其形，或者由于讀音有誤導(dǎo)致拼寫出錯。

4.詞匯運用能力薄弱。學(xué)生在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。

而當(dāng)前教師教學(xué)也普遍存在一些問題：

1.就是先教單詞、短語，再講授課文和做練習(xí)。對于單詞的講授也僅僅是枯燥的領(lǐng)讀和簡單地解釋這個單詞的字面含義，教學(xué)方法相對單一。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。

2.重均衡用力，輕主次分明。有的教師在教學(xué)中，對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要 求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負擔(dān)。這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深” 的教學(xué)原則。

二、新課標(biāo)下詞匯教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.重視詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

（1）運用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；

（2）恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；

（3）對學(xué)生進行策略運用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。

2.注重詞匯教學(xué)方法的多樣性。根據(jù)英語單詞的這些特點，為了有效促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，靈活地運用各種方法，使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中英語詞匯教學(xué)的方法與策略

1.識詞于話語原則。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用猜詞法等學(xué)習(xí)方法對詞匯進行高效的記憶。

2.音形義三者合一是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師應(yīng)將三者作為一個有機的統(tǒng)一體來處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結(jié)合起來，才能更好地、全面地讓學(xué)生掌握詞匯，這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學(xué)的目的。

3.針對不同詞匯類別采用不同教法。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點和性質(zhì)以及學(xué)生的年齡特征和英語水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。

4.循序漸進，逐步擴展原則。教師講解詞的意義和用法應(yīng)堅持從少到多、由淺入深的原則。初次出現(xiàn)時不應(yīng)該超出所學(xué)材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現(xiàn)，逐步擴大范圍，加深認識。

5.反復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固記憶。“學(xué)得快、忘得快”這是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，主要是未能及時的復(fù)習(xí)鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞，而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機地結(jié)合起來，并注意及時鞏固復(fù)習(xí)，增強英語詞匯的教學(xué)效果。

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