張少方

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在如今的教育行業(yè)之中具有重要的地位，其具有靈活性、開放性、以及時(shí)效性的優(yōu)點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中越來(lái)越多地應(yīng)用到這一模式，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式也滿足了學(xué)生的要求，同時(shí)受到了學(xué)生的贊同和歡迎。尤其在教學(xué)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，原本語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)比枯燥和無(wú)聊的，但是這一方式能使原本無(wú)趣的語(yǔ)法知識(shí)變得有趣生動(dòng)，能幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在各個(gè)課程的教學(xué)中都起到了顯著的效果，為教師和學(xué)生帶來(lái)了很大的改變，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂上，這一教學(xué)模式值得教師去探究和應(yīng)用，從而更好地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。本文首先概述了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源以及之后的發(fā)展作了簡(jiǎn)要的概述，接著對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中存在的一些問題。最后，針對(duì)這些問題以及現(xiàn)狀，本文從多個(gè)方面分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的策略，以希望能為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述及意義

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作“顛倒課堂”，這是從英語(yǔ)翻譯過來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，它的出現(xiàn)改變了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，加入了更多的信息技術(shù)教學(xué)成份，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此受到了越來(lái)越多人開始關(guān)注這一教學(xué)模式，它也逐漸被各個(gè)地方應(yīng)用，成為一種時(shí)尚的教育思潮。典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)設(shè)備、學(xué)生、教師、家以及社會(huì)都有著較高的要求，因此這一教育模式在實(shí)際教學(xué)中想要完全實(shí)現(xiàn)還需要一定的努力，理論上的可行性與現(xiàn)實(shí)操作的可行性之間還存在著距離。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上講課，課后布置作業(yè)，讓學(xué)生課下進(jìn)行完成。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一傳統(tǒng)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在家進(jìn)行知識(shí)的提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂成為教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的地方，教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，而不是完全的替代者?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂的模式有了實(shí)施的渠道和途徑。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再只是教師在課堂上的講解，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取需要的教育資源。在課堂上，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)的自主性，教師不再是完全的主導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，教學(xué)的重心從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。這種變化有利于各方面的學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及自信心的提升。此外，翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)空局限，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的存在，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源，得到教師的指導(dǎo)，直到掌握所學(xué)內(nèi)容為止。

二、高中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)法即是把詞連成句子時(shí)采用的規(guī)則，因此語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中必不可少的學(xué)習(xí)部分，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提以及基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的教學(xué)有著重要的地位，在考試中語(yǔ)法也是重要考察的部分。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了深入準(zhǔn)確的理解，才能在有限的時(shí)間里對(duì)相關(guān)的語(yǔ)句做出準(zhǔn)確的分析，對(duì)句子有準(zhǔn)確地理解，才能在做題時(shí)舉一反三。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有主語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要的基礎(chǔ)。從每年的高考試題來(lái)看，不論是語(yǔ)法填空、完形填空、閱讀理解、寫作等都需要運(yùn)用到語(yǔ)法知識(shí)。評(píng)價(jià)一篇作文的好壞，英語(yǔ)語(yǔ)法的準(zhǔn)確運(yùn)用和恰當(dāng)表達(dá)也是一個(gè)重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生靈活的語(yǔ)法知識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)法的能力是學(xué)生寫作中不可缺少的因素。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)尤為重要。就當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)來(lái)看，首先，部分教師并沒有意識(shí)到自身的語(yǔ)法教學(xué)信念和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的影響，而是一味的追求客觀因素。此外，教師在語(yǔ)法教學(xué)上存在的誤區(qū)使得某些老師過分注重語(yǔ)法知識(shí)，從而在教學(xué)中“死摳”語(yǔ)法規(guī)則，采取這種教學(xué)方式的教師往往花費(fèi)大量的課堂時(shí)間想學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的策略

1.充分的課前準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下能夠自己通過互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)視頻等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師督促學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提。教師可以自己錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，或者向同學(xué)們推薦適合同學(xué)們學(xué)習(xí)水平的教學(xué)資源，讓同學(xué)們首先自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力決定了課堂上的溝通，只有學(xué)生進(jìn)行了充分的課前的學(xué)習(xí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在課堂上向老師提出問題或者與同學(xué)進(jìn)行討論分析。為了保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，教師還可以通過提前向?qū)W生提出問題的方式，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這樣既能保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免有的學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，花費(fèi)了時(shí)間卻沒有收獲。

比如教師在講解主謂一致這一語(yǔ)法概念以及主謂一致的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前提前提出主謂一致的概念是什么，主謂一致的原則有哪些，以及找?guī)讉€(gè)典型的主謂一致的例句這樣的問題，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)的效率。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)提前布置自己選取的適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，將它布置給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻之后嘗試完成這些問題。教師可以對(duì)學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面還不是很理解，比如很多學(xué)生在主語(yǔ)后面有插入語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句型中強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)、定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞用作主語(yǔ)時(shí)還不能分辨出謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)還是復(fù)數(shù)，教師可以在課堂上重點(diǎn)講解這一知識(shí)點(diǎn)。

2.課上合理指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂使學(xué)生提出問題教師解答疑惑以及師生和學(xué)生之間進(jìn)行討論溝通的場(chǎng)所，因此教師在課堂上要發(fā)揮自己的指導(dǎo)者以及監(jiān)督者的作用，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生放在教學(xué)中心的位置。通過利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。教師首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力的情況，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，因材施教，讓學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)的進(jìn)度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到的問題教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性的在課堂上解決問題，及時(shí)歸納，正確指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生小組討論。

例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法特征時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)不同情態(tài)動(dòng)詞的用法和規(guī)則技巧的掌握不夠牢固和全面的問題，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，為每個(gè)小組布置小組任務(wù)。這有利于學(xué)生之間的交流合作。以“can”和“could”的用法為例，教師首先根據(jù)這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法將全體學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給每一個(gè)小組安排針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如第一個(gè)小組可以安排“能力表示”的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，第二小組則以“請(qǐng)求和允許”為學(xué)習(xí)研究任務(wù)。在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)后，教師還可以為兩個(gè)小組布置習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.后期課堂總結(jié)。在課堂教學(xué)完成后的總結(jié)和評(píng)價(jià)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步提升，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步改善。教師要通過觀察學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反思，從而能夠發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完“動(dòng)詞不定式”時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，比如對(duì)于學(xué)生在對(duì)于動(dòng)詞不定式做主語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)理解存在問題，教師可以反思教學(xué)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上存在的不足，以及學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，教師也要給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而有助于教師與學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這一模式以學(xué)生為教學(xué)的主體，進(jìn)行先學(xué)后教的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。這一模式加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流與溝通，也有利于學(xué)生自主能力的提升。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是一種全新的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索創(chuàng)新，靈活的應(yīng)用這一方式，讓這一教學(xué)模式為英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)。

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