鄧 佳

（文華學(xué)院，湖北 武漢 430070）

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實施特點

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在授課過程中，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接告訴給學(xué)生，而是通過提出一些問題，讓學(xué)生進行積極獨立的思考，帶著問題進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的知識點的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的基本教學(xué)過程包括：

第一階段，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在教師設(shè)置的問題啟發(fā)下進入學(xué)習(xí)步驟。

第二階段，引導(dǎo)學(xué)生利用教師給出的素材自己探究并假設(shè)問題答案。

第三階段，引導(dǎo)學(xué)生從理論上或者實踐上檢驗自己的假設(shè)。

第四階段，通過實踐驗證，在仔細評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

二、形成性評價的含義與作用

1、形成性評價的含義

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價通常采用非正式的考試形式進行。測試時間一般把握在教學(xué)中每一章節(jié)或者每一階段的結(jié)束。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，在教學(xué)過程中獲得的連續(xù)的教學(xué)信息反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考。

形成性評價形式靈活多樣，可以將自評、他評、師評、合作評價等多種形式相結(jié)合，評價過程不受時空限制，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動均可采用。

形成性評價的靈活性和多樣性決定了它的評價內(nèi)容是全面立體的，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法等方面進行動態(tài)的跟蹤評價。

2、形成性評價的意義

由于形成性評價關(guān)注的是動態(tài)教與學(xué)的變化過程，能夠更加客觀動態(tài)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和知識儲備的增加，同時能夠形成及時的教學(xué)反饋，幫助教師修改或調(diào)整教學(xué)計劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。

另一方面，形成性評價是以學(xué)生為中心的評價手段，可以隨時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維特質(zhì)，從多角度多層面的綜合評價。在這一個過程中，教師對學(xué)生有一個全面立體的認識，可以從學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、興趣方法等多方面加以指導(dǎo)，不以分數(shù)高低來評價優(yōu)劣，實現(xiàn)了教育的公平，也保證了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)權(quán)利，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法中開展形成性評價的必要性

大學(xué)生在高校中不僅要完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)，更要完成從學(xué)校到社會人的轉(zhuǎn)變，與專業(yè)知識水平相比，獨立思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生的影響更為深遠。近幾年，高校外語教學(xué)方法的改革有了很大的發(fā)展，很多外語課堂中越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生智力潛力，幫助學(xué)生獲得獨立的思考問題解決問題的能力，學(xué)生在這一個過程中從被動的“聽”變成主動的“學(xué)”，使學(xué)生更加牢固的掌握知識內(nèi)容，加深對知識的理解和記憶。在大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法已經(jīng)得到了推廣和應(yīng)用，并且收到良好的教學(xué)效果。

但是與教學(xué)方法改革相對應(yīng)的教學(xué)評價方法改革并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展和重視，很容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的不平衡發(fā)展。鑒于此，形成性評價在高校人才培養(yǎng)中應(yīng)該得到提倡，伴隨著高校外語教學(xué)方法的改革形成性評價體系的建立至關(guān)重要。

為促進高等學(xué)校外語專業(yè)本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、我國最新制定并出臺了“高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”。其中在教學(xué)評價中強調(diào)“評價應(yīng)以檢驗和促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，選擇科學(xué)的評價方式、方法，合理使用評價結(jié)果，應(yīng)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。”由此可見，形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)該并駕齊驅(qū)，兩者的有機結(jié)合才是考核和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

在實際教學(xué)中，大部分外語課堂還是以終結(jié)性評價為主要手段，除口語類課程外，均以單一的筆試方式為終結(jié)性評價手段，我國大部分高?，F(xiàn)行的評價體系還是一個以專業(yè)知識為主要評價內(nèi)容，以試卷考試為主要手段，以量化的分數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以每一個學(xué)期的最終時間為評價節(jié)點的學(xué)生成績鑒定體系。傳統(tǒng)的終結(jié)式評價體系并未關(guān)注到學(xué)生的興趣、特長、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀性的個性發(fā)展，也沒有關(guān)注到學(xué)生的人格特質(zhì)及全面發(fā)展，長期用期末考試的分數(shù)來對學(xué)生進行等級的劃分方式導(dǎo)致了教師的教學(xué)重點隨著以考試的命題卷而改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以考試分數(shù)的比重為轉(zhuǎn)移的教學(xué)現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀也限制了教學(xué)改革的進行，限制了學(xué)生的思辨能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。顯然，這種考評方式不符合我國最新頒布的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)大學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)目標(biāo)也背道而馳。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的提高，而形成性評價正是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的進行動態(tài)的跟蹤式評價的方法，兩者都是堅持以學(xué)生為中心的思想，從教育理念上來說，兩者所關(guān)注的目標(biāo)是一致，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中采取形成性評價制度，可以更加發(fā)揮發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，是十分有意義且必要的。

四、形成性評價在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在日語基礎(chǔ)教學(xué)中，采取發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法可以幫助學(xué)生自主探究語法體系，完善知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，那么形成性評價應(yīng)該是伴隨著發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進行，時刻幫助教師和學(xué)生完成互評和自評，形成及時有效的教學(xué)反饋。

1、課堂進行中學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合

在進入課文之前，不是直接告訴學(xué)生本課要學(xué)習(xí)運用的重點語法和單詞等知識點，而是先通過視頻、音頻等手段把學(xué)生帶到課文的會話場景中，讓學(xué)生帶著興趣和疑問進入課文的學(xué)習(xí)。例如在講解《買東西》一課時，先讓學(xué)生以“買東西”為題目進行會話聽力及表達練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的因為很多陌生的語法點而中斷會話，如“多少錢，我要買……”等句型。學(xué)生們在會話過程中對可能遇到的新知識有了一定的了解和準(zhǔn)備；同時，對將要學(xué)習(xí)的新知識充滿了濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。然后學(xué)生通過小組互助等學(xué)習(xí)合作形式，帶著問題理解并研讀課文，完成對問題答案的假設(shè)，根據(jù)老師的提示和語境講解，驗證假設(shè)的答案的正確性，同時，教師也要及時地幫助學(xué)生完成知識點的梳理和總結(jié)。

在此過程中，每一個環(huán)節(jié)都伴隨著學(xué)生的積極思考和教師的反復(fù)驗證。在問題提出及問題思考環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的每一次回答做出動態(tài)的評價，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，更加可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特質(zhì)和知識儲備的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于教師根據(jù)課堂情況進行安排接下來的教學(xué)內(nèi)容；在答案驗證及評價總結(jié)階段，教師應(yīng)該是知識的參與者，是幫助完成知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)者，在這一環(huán)節(jié)中，教師的評價和學(xué)生的自評都非常重要，首先，教師評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可以對教學(xué)重點和難點進行總結(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)，同時，教師在評價總結(jié)過程中，也考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維拓展能力。另一方面，學(xué)生的自評反思是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中知識驗證的重要手段，是總結(jié)學(xué)習(xí)方法鍛煉思維能力的有效途徑。只有經(jīng)過反復(fù)的自我評價，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2、課余學(xué)習(xí)活動中學(xué)生自評與小組互評相結(jié)合

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要求學(xué)生必須完成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)活動，這樣才能保證在課堂中完成對新知識的發(fā)現(xiàn)、思考和總結(jié)。因此，課余時間的學(xué)習(xí)評價顯得至關(guān)重要，為保證學(xué)習(xí)效果，課余時間可以采取學(xué)生自評和小組互評的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在課下開展讀書報告、課堂作業(yè)、朗讀背誦、會話表演等活動，均可以達到督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效果，但是每一次課后任務(wù)的完成必須伴有學(xué)生自評成績及小組內(nèi)互評，這種評價形式能及時發(fā)現(xiàn)自己或他人在學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生可以通過做好學(xué)習(xí)評價記錄，養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷改進學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生在此過程中，培養(yǎng)了自己的思辨能力、責(zé)任感和團結(jié)合作意識，長期堅持下去，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升也大有裨益。

3、階段測試中重視教師評價的客觀性

在學(xué)期進行中，進行幾次階段性的測試可以幫助學(xué)生辨析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但是，階段測試不是單純的試卷測試，要重視測試的多樣性和評價的客觀性。

在日語課堂中，學(xué)生能力的呈現(xiàn)不僅僅是書面測試的成績，更多的是口語表達能力，因此，階段性測試可以包含書面測試、會話朗讀測試、課堂提問、課后習(xí)題測試等形式，在這些多樣化的測試中，教師應(yīng)該用客觀動態(tài)的評價方式及考核等級對學(xué)生的成長進行跟蹤性評價，不僅僅用量化的分數(shù)來標(biāo)記。比如用口語等級標(biāo)記學(xué)生的會話朗讀水平，用小組整體成績標(biāo)記學(xué)生的課堂提問成績等等。

4、處理好平時成績和期末成績的關(guān)系

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的日積月累的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)方法，形成性評價與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法相得益彰可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到多角度的考量和測評，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級授課制下的課堂教學(xué)，離不開用期末測試衡量學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，但是要處理好平時成績和期末測試的關(guān)系。

期末測試能夠?qū)W(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進行綜合性的考量，是必不可少的測試手段，形成性評價所重視的平時成績與期末測試成績并不矛盾，兩者可以做到科學(xué)統(tǒng)一。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時也要養(yǎng)成思辨歸因的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考的學(xué)習(xí)能力，因此可以提高形成性評價在總成績中的比例，如將課堂考核、課后作業(yè)與階段測試的成績相結(jié)合，形成最終的形成性評價分值，與期末測試分值相結(jié)合，形成學(xué)生的最終成績。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實施，需要學(xué)生在課內(nèi)外完成問題思考、問題總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生積極主動的配合來保證教學(xué)效果。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中采取形成性評價，可以隨時觀測并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生積極的配合教師完成課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢真正的發(fā)揮出來，將以學(xué)生為中心的教育理念落到實處。因此，筆者認為，在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)的形成性評價制度是十分必要的。希望在形成性評價制度的推動下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠應(yīng)用于更多的外語課堂。