柳 軍 盛楠楠

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

慕課（MOOC），作為新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的網(wǎng)絡(luò)課程代名詞，自2012年以來(lái)掀起了一場(chǎng)關(guān)于教育領(lǐng)域的革命。傳統(tǒng)的“四段式”教學(xué)模式受到了教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等因素的制約，而MOOC則突破了時(shí)間和空間的限制，利用新技術(shù)和新手段將教學(xué)模式推進(jìn)到新的高度。MOOC的產(chǎn)生對(duì)我國(guó)的高等教育的沖擊是巨大的，尤其是高校對(duì)MOOC課程的教學(xué)管理問(wèn)題，在新形勢(shì)下，高等院校的教學(xué)管理如何應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的沖擊，從而更好地創(chuàng)新信息化教學(xué)方式、提升互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)研究熱題。

目前，關(guān)于MOOC背景下高校教學(xué)管理的改革研究還是相對(duì)有限，研究者張振虹等人提出了將MOOC學(xué)分納入傳統(tǒng)教學(xué)管理中，從而進(jìn)行深層次的改革與創(chuàng)新。向文江探究了MOOC背景下地方高校教學(xué)管理的改革研究，從課程建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)進(jìn)行了深入研究，提出了教學(xué)管理改革的措施。鐘斌等人也進(jìn)行了思考，提出了MOOC背景下對(duì)高校教務(wù)管理的改革思路，從頂層設(shè)計(jì)到管理組織，再到教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)中心、教師發(fā)展中心及網(wǎng)絡(luò)公司等部門(mén)的通力合作，建設(shè)高校MOOC平臺(tái)。然而，由于絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院存在師資隊(duì)伍不足、管理體制缺陷等方面的問(wèn)題，想要在獨(dú)立學(xué)院推行與普通高校一樣的MOOC平臺(tái)建設(shè)確實(shí)有一定的困難。那么，獨(dú)立學(xué)院想要順應(yīng)MOOC時(shí)代的潮流，勢(shì)必需要尋找到適合自身發(fā)展的道路。

一、慕課對(duì)獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，迫使高校緊鑼密鼓地開(kāi)發(fā)與建設(shè)信息化平臺(tái)，各大高校也都紛紛建立起了自己的信息門(mén)戶，將人事系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等大大小小的系統(tǒng)進(jìn)行了統(tǒng)一身份認(rèn)證，慕課作為新的開(kāi)放式在線教育平臺(tái)也占據(jù)了一席之位，推動(dòng)了學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程。為加快MOOC平臺(tái)的建設(shè)，教育主管部門(mén)或者高校本身都設(shè)立了專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)教師或者教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)MOOC視頻課程，包括前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合；中期的教學(xué)運(yùn)行、日常管理；后期的視頻制作等。這對(duì)很多高校的教務(wù)管理人員提出了較高的信息化要求，對(duì)日常的教學(xué)管理也提出了很多困難與挑戰(zhàn)。

然而，對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，受MOOC課程的沖擊更大。一方面，由于獨(dú)立學(xué)院自身固有的師資隊(duì)伍不足、教學(xué)資源匱乏以及管理體制不完善等方面的原因，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院完全照搬母體院校的改革方案是行不通的；另一方面，也正是由于MOOC的迅速發(fā)展，教學(xué)資源的共享，同樣能讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源，很大程度上解決了獨(dú)立學(xué)院存在的一些問(wèn)題。因此，挑戰(zhàn)與機(jī)遇是并存的，那么，在MOOC日益發(fā)展的浪潮中，獨(dú)立學(xué)院如何充分利用好這些資源、如何管理好MOOC的教學(xué)運(yùn)行顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)資源的選取。伴隨著MOOC的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源迅速擴(kuò)張，大大小小的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也層出不窮，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理中，需要有專業(yè)人士梳理出適合本學(xué)院、本專業(yè)甚至是本學(xué)科方向的網(wǎng)絡(luò)課程，從而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，真正意義上拓展學(xué)生的視野。第二，教學(xué)運(yùn)行的管理。慕課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“四段式”教學(xué)模式，教學(xué)方式是以學(xué)生為主體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此教學(xué)運(yùn)行的管理會(huì)出現(xiàn)很多困難，一方面是教務(wù)管理人員的信息化素養(yǎng)欠缺，不能快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式；另一方面則是學(xué)生選課、在線學(xué)習(xí)、學(xué)生考核、學(xué)分認(rèn)定等教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)難以有效地進(jìn)行監(jiān)督。第三，教學(xué)閉環(huán)的構(gòu)建。高等院校都在尋求MOOC教學(xué)的閉環(huán)體系，一般是建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，教學(xué)閉環(huán)的建立同樣重要，不僅要有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，還需要有有效的反饋機(jī)制，從而不斷優(yōu)化慕課資源，提升慕課教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理人員，如何應(yīng)對(duì)MOOC在這些方面的顛覆性沖擊無(wú)疑是首當(dāng)其沖，特別是在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，只有立足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)與調(diào)研實(shí)踐才能有所突破。

三、慕課背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理改革思路

MOOC的出現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)管理帶來(lái)了極大的沖擊，同時(shí)也給高校的教學(xué)管理改革帶來(lái)了新思路，在新形勢(shì)下不斷推動(dòng)教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新。面對(duì)MOOC發(fā)展的機(jī)遇期，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理模式也同樣需要進(jìn)一步提升，建立與MOOC發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理模式迫在眉睫，有利于推進(jìn)MOOC與獨(dú)立學(xué)院的深度融合以及協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合本學(xué)院幾年來(lái)的實(shí)踐探索，為慕課背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理改革提出如下建議：

1、提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理人員的信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)管理思維的束縛，很多在教學(xué)管理人員在應(yīng)對(duì)MOOC時(shí)常常處于被動(dòng)局面，很大程度上影響了MOOC課程的運(yùn)行。在信息化水平越來(lái)越發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，教育資源的開(kāi)放與共享逐漸成為主流，因此身處一線的教學(xué)管理人員必須有意識(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，提升自身的信息化技術(shù)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的新要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)借助于MOOC發(fā)展的機(jī)遇，強(qiáng)化教學(xué)管理人員的“信息技術(shù)+”意識(shí)，加快學(xué)院的信息化管理建設(shè)，將信息技術(shù)充分運(yùn)用到學(xué)院的教學(xué)管理工作中，并立足學(xué)院發(fā)展定位，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。

2、推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院慕課管理的制度化建設(shè)，規(guī)范教務(wù)運(yùn)行管理。完善的制度是教學(xué)管理各項(xiàng)工作的基本保障，是各項(xiàng)工作執(zhí)行的依據(jù)，因此MOOC的制度化建設(shè)是推進(jìn)慕課正?；\(yùn)行的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院在MOOC管理制度建設(shè)方面有別于母體高校，不能完全照搬母體高校的相關(guān)制度，需要尋求適合自身定位的可執(zhí)行制度。例如將MOOC課程納入公共選修課管理制度、MOOC教學(xué)運(yùn)行管理制度、學(xué)分認(rèn)定制度、成績(jī)考核制度等方面的建設(shè)，需要獨(dú)立學(xué)院在原有的一些教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院教育實(shí)踐的實(shí)際，豐富教學(xué)管理制度的體系，規(guī)范教學(xué)運(yùn)行。

3、拓寬獨(dú)立學(xué)院慕課資源的獲取途徑，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。目前，諸如超星、智慧樹(shù)等MOOC教學(xué)平臺(tái)已與國(guó)內(nèi)很多高校合作，提供很多非常優(yōu)秀的資源，有通識(shí)類的、專業(yè)類的，也有職業(yè)素養(yǎng)類的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的，幾乎涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域，覆蓋面非常廣。然而，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，挑選適合學(xué)院實(shí)際需要的課程非常重要，教學(xué)管理工作要充分考慮到本學(xué)院學(xué)生的個(gè)性和需求，著重挑選出與學(xué)生培養(yǎng)方案相適應(yīng)的優(yōu)秀課程，能夠?qū)OOC的優(yōu)質(zhì)資源最大化的吸收。眾多的學(xué)院都以公選課改革為試點(diǎn)，積極推廣線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

4、建立獨(dú)立學(xué)院慕課教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，健全慕課運(yùn)行的管理體系。MOOC課程的有效運(yùn)行離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，目前高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較單一，獨(dú)立學(xué)院更是如此。為順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC課程的運(yùn)行，獨(dú)立學(xué)院需盡快改變思路，創(chuàng)新性地優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而有效保障MOOC課程教學(xué)質(zhì)量。一方面，健全針對(duì)MOOC課程的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加其靈活性，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的考核評(píng)價(jià)；另一方面，完善反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果整理反饋，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的閉環(huán)，真正意義上促進(jìn)教學(xué)管理的改進(jìn)。

綜上，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的重要抓手，是以慕課為代表的新型教學(xué)資源有效發(fā)揮作用的主要依靠。

四、結(jié)論

慕課的快速發(fā)展給獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)運(yùn)行帶來(lái)了時(shí)代的變革，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，主體也由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的MOOC教學(xué)管理問(wèn)題，從教學(xué)資源、運(yùn)行管理、質(zhì)量保障體系等方面論述了慕課給獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理帶來(lái)的沖擊，面對(duì)這種挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的狀態(tài)，筆者進(jìn)行了思考與研究，提出了幾點(diǎn)改革思路。MOOC的健康運(yùn)行需要教學(xué)管理的規(guī)范與引導(dǎo)，MOOC課程教學(xué)質(zhì)量的提升也需要教學(xué)管理的制度保障，新時(shí)達(dá)以期構(gòu)建慕課背景下的獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理生態(tài)。