◆豆麗娜

(河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學(xué))

如何在初中信息技術(shù)課中實施情境教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的實際生活，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，切實提高到教學(xué)的效果。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動。教師創(chuàng)設(shè)的情境是不是符合學(xué)生的實際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往會影響到教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境時存在著以下幾個誤區(qū)：

1.“假問題”式的情境

“假問題”主要是指課堂教學(xué)中給學(xué)生提出的問題過于簡單、空泛、虛假、無聊搞笑等。

例1：“可愛的哆啦A夢”——制作個性名片在制作名片時，老師引入了卡通人物“哆啦A夢”，先是“哆啦A夢”的自我介紹，接下去整堂課都是由“哆啦A夢”提出不同的任務(wù)，如“哆啦A夢想做一張自己名片，先要怎么做呢？”“哆啦A夢”想在名片中輸人名字和聯(lián)系方式，這又該怎么辦呢？”在教學(xué)過程中還多次出現(xiàn)“哆啦A夢”苦惱時的、開心時的視頻。結(jié)果，學(xué)生興趣不大，學(xué)習(xí)效果也不明顯。

評：一個成功的“情境設(shè)計”有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助孩子們學(xué)會主動思考問題，解決重點、難點問題，然而，某些教師費盡心思創(chuàng)設(shè)的情境，讓人感覺走馬觀花，流于形式。這實際上是對新課程理念的錯誤理解，我們不應(yīng)為了情境而情境，而應(yīng)讓情境真正為教學(xué)實際服務(wù)。

2.偏離教學(xué)的情境

有些教師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子，讓學(xué)生不知所云，這反而影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.“泛濫”的情境

有些教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時間過長，占據(jù)了較多的課堂時間，教學(xué)的有效性大打折扣。

例2：圖片的摳取——制作環(huán)保宣傳海報

教師在提出本課任務(wù)前，除了給學(xué)生欣賞環(huán)保Flash動畫，還給學(xué)生播放環(huán)保的視頻、展示環(huán)境污染的一系列圖片、講解環(huán)保的重要性，出示環(huán)保的宣傳標(biāo)語最后，教師才提出本課的教學(xué)任務(wù)是利用圖片“摳取”技巧制作一張宣傳海報。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)造性地把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編成小故事，在有趣的故事中融入知識點，滲透給學(xué)生。

例如，在Flash中“引導(dǎo)層動畫”的教學(xué)時，我設(shè)置了如下的故事情境：下周將組織一批學(xué)生代表來我校參觀，學(xué)校安排了幾個學(xué)生作為小向?qū)?。學(xué)校要求小向?qū)兿葟男ｉT口將學(xué)生帶到“簽到處”，然后依次參觀以下幾個地方：“教學(xué)樓”“實驗室”“體育館”“食堂”，最后要穿過操場后面的“小花園”來到學(xué)校的“圖書館”。如果你是小向?qū)У脑?，?zhǔn)備如何帶領(lǐng)大家來參觀呢？

通過有趣的故事，調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與，同時又引出了本節(jié)課的重點，相信通過本學(xué)課的教學(xué)，學(xué)生一定能夠掌握Flash中“引導(dǎo)層動畫”的制作。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

興趣是最好的老師。巧妙的問題情境，可形成懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們尋根究底，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造活動。

例如，在講“WPS表格中數(shù)據(jù)的運算”時，我設(shè)置了如下的問題隋境：我先展示一張“興趣活動報名表”，然后提問學(xué)生：如何運用WPS表格軟件來計算各班參加活動的總?cè)藬?shù)？每個興趣小組的總?cè)藬?shù)，以及各興趣小數(shù)人數(shù)占所有人數(shù)的比例？學(xué)生通過自主實踐與合作探究，學(xué)會了“公式法”計算的方法，然后我又請同學(xué)們計算“每個興趣小組的總?cè)藬?shù)”，在學(xué)生實踐的過程中，我又說，除了剛才的“公式法”計算外，有沒有更加簡便的方法？學(xué)生開始探究，嘗試后發(fā)現(xiàn)“函數(shù)法”計算可以更加簡便地實現(xiàn)。

在此過程中也學(xué)會了“填充柄”的使用，接著，學(xué)生在計算“比例”的時候“填充柄”卻發(fā)生了錯誤。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的方法實現(xiàn)不了，他們會產(chǎn)生很大的好奇心，這時老師說：“我只要加上一個符號，就能實現(xiàn)，你們相信嗎？”老師演示在這個單元格前面加上“85'，這時再使用“填充柄”，終于算出正確的結(jié)果了。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，解釋現(xiàn)實問題

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實教學(xué)情境，學(xué)生能切實感受學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)。以現(xiàn)實問題為原形，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)的方法來解答，是創(chuàng)設(shè)問題情境的又一種方法。如校園運動會中哪個班級團(tuán)體總分最高？文明班集體獎應(yīng)該發(fā)給哪個班級？這些問題我們都可以利用WPS表格中“數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計”的相關(guān)知識來解決。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，指引學(xué)生主動體驗；創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，培養(yǎng)團(tuán)隊意識；創(chuàng)設(shè)真實情境，解釋現(xiàn)實問題。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得更為積極投入。

[1]李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計情境[J].人民教育，1999，(2)．

[2]章璋明.把握信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要點[J].中國信息技術(shù)教育，2007，(04)．