文以載道，選入高中課本的眾多文言文精品，向青年一代不斷地傳遞著我國民族傳統(tǒng)文化的精華。教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、含英咀華，可以熏陶他們的情操，使其樹立文化自信心，產(chǎn)生民族歸屬感。新課程標準強調(diào)語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”，并對文言文閱讀提出2個要求。一是閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。二是學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧，評價其意義。新課程標準擲地有聲，“文”“言”并重，為我們一線教師指明了文言文教學(xué)的工作重心。那我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實踐上，能既夯實文言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)閱讀能力，涵養(yǎng)民族品格，更好地達成新課程標準的要求呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐。將自己的做法概括為“一步三夯五行動”，下面一一解讀其具體內(nèi)容。

一、“一步”：教師要先行一步下苦功夫

首先，教師要“先行一步”研究教材和考綱。教材上的文言文篇目眾多，有需要精講的，有自讀的，有文言現(xiàn)象多寡之分的，有學(xué)生理解上難易之別的，教師應(yīng)在每周、每月甚至每學(xué)期之前做好通盤考慮，可以根據(jù)不同學(xué)情，適當打破教材編排順序，以更靈活的方式進行安排。例如，在學(xué)習(xí)魯人版必修一的文言文時，我集中把《勸學(xué)》《師說》《燭之武退秦師》《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生學(xué)完后，再學(xué)其他篇目，這樣便于使高一新生集中鞏固文言知識，及時掌握文言規(guī)律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識，樹立信心。

其次，先行一步設(shè)計學(xué)案，找方法。教師要精心查找關(guān)于作者、注釋、譯文或文本鑒賞的資料，精心編制預(yù)習(xí)學(xué)案和課后的典型習(xí)題。能原創(chuàng)的盡量原創(chuàng)，能改造的盡量改造，網(wǎng)絡(luò)上的試題，其他兄弟學(xué)校的試題，盡量不照搬，這樣會更適合自己學(xué)生的學(xué)情，效果會更好。

二、“三夯”：夯實課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)3個環(huán)節(jié)

“預(yù)習(xí)→學(xué)習(xí)→復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的要求。

高效預(yù)習(xí)不僅僅是查查字典、讀讀課文那么簡單，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標有目的地研究課文，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的準備。這樣，學(xué)生在課外能自行解決的問題就不必帶回課堂上，課堂也就實現(xiàn)高效了。預(yù)習(xí)任務(wù)的保質(zhì)保量完成又直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效果，也為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

在課堂上，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力。小組討論這一方式就很好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，能極大調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在教學(xué)活動中的參與度高，通過表達自己的想法、思考他人的意見，拓展了思維，發(fā)展了思辨能力。

課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是對課堂學(xué)習(xí)的延伸，而不應(yīng)該只是機械的練習(xí)。教師應(yīng)針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題，求質(zhì)不求量，少而精地布置一些強化訓(xùn)練的作業(yè)和拓展性的題目，打通課堂知識與生活，做到學(xué)以致用。

三、“五行動”：讀、講、理、拓、查

1.讀

一般文言文，應(yīng)把“讀”作為主線，貫穿課堂的始末，包括初讀(疏通文本，理解大意)、疑讀(字詞質(zhì)疑，圈點勾畫)、析讀(分層概括，把握文脈)、情讀(把握主旨，培養(yǎng)語感)。古文大多音韻和諧，言簡義豐，堅持誦讀可以增強學(xué)生的語感，提高其語言表達能力，體悟古圣先賢的高潔操行。默讀、齊讀、小組讀、個人讀、男生讀、女生讀分角色讀等方式可以靈活多樣?！耙髟佒g吐納珠玉之聲，眉睫之前卷舒風(fēng)云之色”本就是語文課堂的魅力所在。

2.講

可分為教師講和學(xué)生講2個環(huán)節(jié)。教師講可以選擇一些篇目精講。魯人版《史記》筆者選取了經(jīng)典古文6篇，其余的選了6篇由學(xué)生講，剩下的通過教師設(shè)題考查處理的。確定上課講的內(nèi)容，也不一定要面面俱到，能畫龍點睛就好。教師的點撥宜點石成金、撥云見日，切不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)。教師講的過程應(yīng)該是啟迪學(xué)生理解文本、引導(dǎo)學(xué)生升華感情、幫助學(xué)生探尋技巧方法的過程。

學(xué)生講解要在充分備課的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，在教師的及時調(diào)控下，以教師的身份講解，這樣可以鍛煉他們的綜合能力，調(diào)動其積極性。教師要相信只要給他們合適的舞臺，他們就能給課堂帶來意想不到的精彩。

3.理

這一環(huán)節(jié)包括理清行文思路、整理文言詞匯、詞類活用、特殊句式、文化常識、重點句子翻譯等知識。教師應(yīng)盡可能放手交由學(xué)生梳理，避免包辦代替。

4.拓

指在知識點、思路、話題上，由內(nèi)到外，由點到面，擴大積累，遷移運用。

(1)教師在夯實課本知識的同時，隨時將數(shù)目龐大的實、虛詞內(nèi)容分散化，形成細水長流式的學(xué)習(xí)模式，日日滲透，篇篇滲透。這樣，在潛移默化中讓學(xué)生能夠?qū)χR前后勾連，反復(fù)記憶，既使知識系統(tǒng)化又使知識得到了拓展，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(2)拓成話題。學(xué)生吃透了教材后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們有意識地積累素材，對話題進行拓展。這樣，在不經(jīng)意間，學(xué)生的情感家園會變得豐盈起來。例如學(xué)習(xí)了《史記》第二單元“義薄云天”“為救孤兒爭相擇死的程嬰杵臼”“能夠急人之困的信陵君”“力薦賢士、大度忘我的鮑叔牙”，引導(dǎo)學(xué)生認識到他們未必功高蓋世，未必富可敵國，未必貴至卿相，但他們都有一個讓我們銘記于心的理由，都能吸引我們敬仰的目光，那就是：心中有大義，方為真英雄。

5.查

有經(jīng)驗的教師從不會高估學(xué)生的記憶力，而會把檢查回扣一以貫之地進行下去。對于知識點龐雜的古文來說，更需要不厭其煩地回顧、提問、檢查。檢查的方式主要有口頭檢查和書面檢查。

口頭檢查，可以利用碎片時間檢查學(xué)生重點篇目的口頭背誦、情景式名句默寫、文言實詞和重點句子翻譯。書面檢查，可以根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，利用復(fù)習(xí)學(xué)案、課前3分鐘、階段性檢測學(xué)案、專題學(xué)案等形式不斷線地進行檢查。

四、結(jié)語

以上是對文言文教學(xué)課堂實踐的一些梳理。這些做法雖然取得了不錯的成績，但是面對博大精深的中華文化載體，語文教師只有全面貫徹新課程標準的精神，與時俱進積極探索，做到“實”而有“效”，“活”而能“妙”，方能營造高效樂學(xué)、生機盎然的文言文教學(xué)課堂！