◆徐萬松

1 前言

實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的重要延伸，旨在加深學(xué)生對理論知識的掌握程度，鍛煉實際動手能力。實驗教學(xué)方法作為影響實驗教學(xué)效果的一個重要因素，也隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而不斷更新。微課教學(xué)法在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有顯著作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本[1]，在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下發(fā)展迅速，并被引入高校實驗教學(xué)，較大程度地提升了實驗教學(xué)質(zhì)量[2]。微課實驗教學(xué)不但包括實驗原理、方法步驟等要素的講解，還涉及相關(guān)的實驗素材、工具儀器等的展示與說明，在統(tǒng)籌制作相關(guān)微課材料中都應(yīng)一并予以考慮。傳統(tǒng)的微課制作在素材整合方面差強(qiáng)人意，而基于IEBOOK 的實驗微課將彌補(bǔ)這一不足，增強(qiáng)各素材間的有機(jī)結(jié)合性，增強(qiáng)整體實驗教學(xué)效果。

2 IEBOOK 簡介

IEBOOK 是一款互動電子雜志平臺軟件，以影音互動方式的全新數(shù)字內(nèi)容為表現(xiàn)形式，有數(shù)碼雜志發(fā)行、派送、自動下載、分類、閱讀、數(shù)據(jù)反饋等功能。它融合了互聯(lián)網(wǎng)終端、手機(jī)移動終端和數(shù)字電視終端推廣系統(tǒng)，在電子雜志編輯中占有重要的一席之地。將IEBOOK 應(yīng)用于微課實驗教學(xué)，以電子雜志作為整合微課實驗的載體，具有以下特征。

整合能力強(qiáng)IEBOOK 作為一款電子雜志制作平臺，可以有效整合文字、圖片、視頻、動畫等各種常見素材，且這種整合并不是簡單的材料堆砌，而是可以依照特定主題、章節(jié)的有機(jī)結(jié)合，脈絡(luò)清晰、動靜結(jié)合。對于一般實驗教學(xué)中的文字與圖片內(nèi)容可直接整合，對于視頻片段、動畫等動態(tài)素材也可配合一定的格式轉(zhuǎn)換工具進(jìn)行整合，界面美觀、大方，圖文并茂，布局得體。

互動能力強(qiáng)區(qū)別于簡單的視頻整合，基于IEBOOK 的整合可提供目錄定位、翻頁、點擊、圖片縮放、視頻定位等互動功能，界面友好、操作方便，基本不用專門培訓(xùn)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為方便。

制作簡單IEBOOK 提供了一系列常用模板，每種模板分別以特定方式整合了一定的素材，用戶只需要基于這些常用模板添加與課程相關(guān)的素材，即可制作出美輪美奐的效果。而如果利用PPT 制作同樣的效果則需要花費相當(dāng)多的精力。另外，用戶可從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)圖文等模板，或者自己動手利用Flash 軟件按照所需要的形式編輯模板，應(yīng)用于微課教材編輯中，資源豐富。

發(fā)布便捷基于IEBOOK制作的電子雜志發(fā)布較為方便，可將整合后的電子雜志打包成.exe 文件格式，該文件將所有編輯內(nèi)容集成在一個文件里，可在普通PC 上直接打開而無須安裝相關(guān)軟件，傳播方便；也可制作成H5 頁面形式，使用普通手機(jī)打開，發(fā)布極為便捷。

3 微課實驗教學(xué)概述

微課概述微課又名微課程，用以講授某一知識點或突破某個教學(xué)問題，通常由簡短的微課視頻及配套資源組成，可作為授課的素材，也可作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的資料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課具有知識的相對獨立性與完整性，主要針對某個知識點進(jìn)行清晰、透徹講解，內(nèi)容相對完整，易于理解。微課作為一種現(xiàn)代化的教育形式，受到國內(nèi)外廣泛關(guān)注，越來越多的中小學(xué)校開始試點微課教學(xué)，也有不少高校在這方面進(jìn)行有益探索，在移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)方面取得良好的效果[3]。

微課教學(xué)圍繞特定主題將知識重點、例題分析、疑難解答等教學(xué)過程中的相關(guān)要素結(jié)合起來，其核心是微視頻，一般長在10 分鐘以內(nèi)[4]。一般而言，微視頻的錄制依賴于視頻合成軟件，如EDIUS 等，主要內(nèi)容為教師的PPT 講解錄屏，或者是拍攝的視頻剪輯整合，主要針對某一特定問題進(jìn)行探討。

微課實驗教學(xué)特點微課視頻教學(xué)短小精悍，教學(xué)主題清晰明確，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校實驗教學(xué)一般受制于總學(xué)時限制，實際的實驗教學(xué)時間緊張，為了留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行動手實驗操作，留給教師講授的時間較短，因此需要學(xué)生在實驗課前做好預(yù)習(xí)。高校實驗教學(xué)主題明確，每次實驗針對某一特定主題，需要學(xué)生多操作、多練習(xí)。實驗教學(xué)的這些要求與微課教學(xué)的特點不謀而合，因此，有不少教師依托高校實驗教學(xué)展示平臺，將微課應(yīng)用于高校實驗教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式；擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加實驗教學(xué)的趣味性；促進(jìn)教師專業(yè)成長，豐富教育教學(xué)研究資源[5]。

利用微課方式進(jìn)行實驗教學(xué)，并不是簡單的課程搬移，即由實驗前講解改作視頻講解，而是一種全新的實驗探索。利用微課方式整合多種教學(xué)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行實驗前預(yù)習(xí)所用，能夠讓學(xué)生充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是微課提供了多種實驗輔助資料，有助于學(xué)生在動手操作前對實驗有個大體的認(rèn)識，了解實驗?zāi)康?，懂得實驗方法及原理，特別是動手操作中遇到的常見問題及解決辦法等內(nèi)容，而這是一般課堂講解難以涉及的地方。

微課實驗教學(xué)遇到的問題微課實驗教學(xué)注重微視頻，在較短時間內(nèi)濃縮多種教學(xué)資源，然而在實際操作過程中也有諸多不足之處。

1）教學(xué)資源整合的邏輯層次性欠缺。微課實驗教學(xué)涉及多種教學(xué)資源，如實驗方法、所用儀器手段等的講解介紹，實驗中的注意事項，實驗中常見問題的排查方法等。各教學(xué)資源之間、同一教學(xué)資源內(nèi)部有較強(qiáng)的邏輯性，但所有教學(xué)資源統(tǒng)一經(jīng)過視頻整合后，各教學(xué)資源以平鋪形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，內(nèi)部邏輯層次性缺失，不利于知識的框架性建立。

2）教學(xué)視頻的互動性體驗不佳。傳統(tǒng)的微課教學(xué)以視頻為載體對外呈現(xiàn)，學(xué)生與教學(xué)載體之間的互動一般僅限于暫停、快進(jìn)等操作上，而作為教學(xué)對象的學(xué)生存在個體差異，可能對某一知識點需要局部反復(fù)觀看，此時視頻的布局定位較為不便。另外，如果將靜態(tài)圖片、文字內(nèi)容整合到視頻中，該視頻、文字內(nèi)容所占時長難以精細(xì)掌控，學(xué)生如果想畫面停留在這些靜態(tài)資源上，就需要不停地暫?！シ牛有暂^差。

3）微視頻的局部修改不方便。教師在錄制微視頻時，一般是將各知識點單獨錄制，然后通過視頻軟件進(jìn)行整合。修改時以各知識點視頻為單位進(jìn)行修改，若該知識點錄制時間較長，但是只需要修改其中很小一部分（如某部分文字描述、某圖片的更換等），也需要重新對該知識點對應(yīng)的視頻部分進(jìn)行錄制、整合，較不方便[6]。

4 基于IEBOOK 的微課實驗教學(xué)思路

基于IEBOOK 的微課實驗教學(xué)，在繼承微課實驗教學(xué)主要特點基礎(chǔ)之上，主要針對傳統(tǒng)的微課整合方法進(jìn)行改進(jìn)，在具體實踐中注重以下幾個方面。

相關(guān)教學(xué)資源的整理分類基于IEBOOK 可將與實驗教學(xué)各要素按照邏輯關(guān)系整合到一個文件中，不但保持了各要素的相對獨立性，而且能以目錄的方式進(jìn)行索引。因此，整合前應(yīng)首先對相關(guān)實驗教學(xué)要素按照邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，學(xué)生通過查看目錄的方式有選擇性地點擊相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查看，有助于對本次實驗教學(xué)建立初步的整體性認(rèn)識，并且通過目錄可直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于提高效率。

對于實驗教學(xué)，主要涉及實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方法、實驗步驟、注意事項、思考問題等要素，每一實驗要素又包括多個內(nèi)容，在整理時要注意突出重點、簡明扼要、邏輯清晰，就像在翻一本有目錄、有頁碼的書一樣。

靜態(tài)展示與視頻展示相結(jié)合利用IEBOOK 可將圖片、文字、視頻有機(jī)地整合到一個文件中，而各種資源繼續(xù)保持原有特性。在微課實驗教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)資源的特點適當(dāng)選擇展示方式，例如：對于適合靜態(tài)展示的實驗圖片、歸納性的文字描述等內(nèi)容，可選擇相應(yīng)的圖文模板進(jìn)行整合；對于錄制的視頻，可選擇合適的視頻模板進(jìn)行整合。為了使得最后生成的電子雜志式樣顯得不單一乏味，宜采用多種圖文模板，每種模板針對一類具體的應(yīng)用場景。而視頻模板則可根據(jù)需要將多個視頻融合到一個模板中，這樣的組織形式顯得結(jié)構(gòu)緊湊而又邏輯清晰。

需要注意的是，由于IEBOOK 可視頁面較小，一般不能如PPT一樣全屏展開，因此不宜在同一頁面上展示較多文字，而應(yīng)根據(jù)文字所描述的不同內(nèi)容角度，綜合運用多圖模板，或者合理運用多個單圖模板。另外需要注意的是，由于IEBOOK 在運行前全部加載到內(nèi)存中，因此生成單個IEBOOK文件不宜過大，一般在幾十兆以下較為合適。如果文件太大，則加載到內(nèi)存中需耗費較長時間，且占用內(nèi)存太多，也會在一定程度上影響操作的流暢程度。

利用標(biāo)題與主要內(nèi)容概述擴(kuò)展視頻展示內(nèi)容實驗教學(xué)時間緊張，微課視頻時間不宜過長，同時應(yīng)提高觀看視頻的效率。利用標(biāo)題、主要內(nèi)容的文字性概述、重點內(nèi)容文字性提煉等手段，使得學(xué)生在觀看視頻前已對視頻內(nèi)容先作框架性了解，帶著問題去觀看視頻講解，有利于提高學(xué)習(xí)效率。另外，如果學(xué)生在觀看視頻前已通過重點內(nèi)容概述，對視頻所講內(nèi)容較為熟悉，則可直接跳過該段視頻，進(jìn)一步提高效率。

微課件的充分利用微課實驗教學(xué)可在實驗預(yù)習(xí)階段、實驗進(jìn)行階段開展，不同的時間安排，效果也不一樣。一般地，將微課視頻作為實驗預(yù)習(xí)資料在實驗課前提前分發(fā)給學(xué)生較為合適，可以讓他們充分利用課余時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，熟悉實驗相關(guān)問題及操作注意事項，有助于在實驗進(jìn)行階段順利開展。

5 結(jié)語

利用IEBOOK 整合微課實驗教學(xué)，不但保持了傳統(tǒng)微課在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢，而且克服了傳統(tǒng)微課在資源整合方面的欠缺，使得各教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合。在具體制作IEBOOK 微課時，要充分挖掘其在整合方面的優(yōu)勢，依據(jù)實驗教學(xué)的需要，并針對教學(xué)資源本身特點動靜結(jié)合，不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且視頻的互動性較強(qiáng)，適合實驗課前預(yù)習(xí)、課間學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，受到學(xué)生的普遍歡迎?！?/p>