◆陳 梅

(桂林市財貿管理干部中等專業(yè)學校)

一、會計教育現狀

(一)國外現狀

在英國，會計教育更為重視學生素質能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師針對不同的專題進行授課，教師親自講解的內容僅占教材內容的百分之三十，會計方面的新觀點、新理論等占據了更多的教學內容，相關的參考書目由學生進行課后閱讀和自主學習，通過這種方法將會計實務學習與不斷發(fā)展的應用途徑聯系起來。同時，在教學過程中重視學生之間、學生與教師之間的交流討論，注重學生對相關資料的辨別分析能力。其中，加拿大會計教育的特色在于將課程學習分為基礎教育、技術操作、實踐教學三部分；美國的會計教育理念為終身教育觀念，將學習方法放到了重要的地位上。綜上所述，英國、美國、加拿大等在會計教育方面都強調理論與實際相結合的教育方法，不同的是英國側重于學生思維能力的培養(yǎng)，美國側重于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加拿大更加注重學生獲取工作經驗的能力。

(二)國內現狀

截止2011年，我國中等職業(yè)技術學校已經達到13093所，在2205.33萬中職學生中百分之七十以上來自西部地區(qū)，百分之八十以上為農村戶口。根據對我國中職學校會計實訓模擬教學的研究發(fā)現，當前會計教育的模式比較單一，依然是以書本為教學主體，以單據模式為輔助。學生在學習過程中很難接觸到經濟交易發(fā)生的真實環(huán)境，這是會計模擬實訓課程存在的最主要問題。當然，造成這一現狀的原因很大程度上是會計涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，作為實習學生很難被接受進入企業(yè)進行實訓，或者實習內容僅為簡單的憑證填寫，難以達到真正的實習效果。這些問題都是會計模擬實訓的瓶頸所在，也是提升中職學校會計模擬實訓水平應該首先解決的問題。

二、中職學校會計模擬實訓教學存在的問題及原因

(一)重理論輕實踐

現階段，中職學校會計專業(yè)學生的會計實踐能力依然不容樂觀，和工作單位的要求相比依然存在很大的差距。其根本原因在于中職學校缺乏對會計實訓教學的重視度，將會計實訓視為開展理論教學的輔助手段是一種錯誤的認知。中職院校應該提升對會計實訓的重視，須知中職教育的重點就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，實訓教育是最接近工作環(huán)境的教育，可以有效提高學生的動手能力。

(二)應完善實踐教學體系

當前，中職教育會計專業(yè)的實訓教學存在問題，最主要原因就是實踐內容與實物工作崗位的需求不能很好的銜接，學校的實訓設備不能滿足學生的實踐需要，實踐的課程設置偏少等。另外，實訓課程的教學過程也存在一定的缺陷。比如，教師的實訓教學思路通常都是在最開始進行記賬憑證編制時，就由學生獨立完成，在之后的賬簿登記、報表編制時都不能很好的關注到會計工作崗位之間的相互聯系。這使得學生缺乏崗位意識，對于不同會計崗位的工作內容不能做到心中有數。

除此之外，實訓教育更加注重基礎技能的培養(yǎng)，卻忽視了更為重要的職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，會計教育的憑證審核環(huán)節(jié)需要對憑證的真?zhèn)?、憑證日期、憑證上的相關人員簽名蓋章等進行真?zhèn)舞b別，這些職業(yè)能力在工作中是極為重要的，但在實訓教學中卻并沒有得到重視。針對這個情況，中職教育者應當意識到職業(yè)能力對于學生以后工作的重要性，對于學生在進入工作崗位后必須掌握的技能、可能遇到的困難等給予合理的指導，增加學生在就業(yè)方面的競爭力。

(三)優(yōu)化實訓方法和手段

我國中職院校會計教育主要有兩種方法，演示法以教師授課為主，相應的模塊練習較少而且單一、枯燥，缺乏與實際工作環(huán)境的聯系。全職法占有主要地位，但其在教育過程中缺乏對不同會計崗位之間聯系的認識，學生獨立完成一整套的會計業(yè)務操作，并沒有關注到會計分工的重要性，不光不適應于企業(yè)工作環(huán)境，而且實訓方法單調、枯燥，缺乏趣味性。這些會計教育問題的存在，其主要原因是會計教育缺乏專職實踐教學教師，同時沒能高效利用多媒體教學工具服務于會計實踐教學。如今的會計教育現狀是，中職會計教師缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓，在教學過程中缺乏熱情和創(chuàng)新意識。此外，由于教師資源的缺乏，部分教師身兼數職，在理論教學的同時無法兼顧實訓教學的開展。中職院校應該加大教師隊伍專業(yè)化程度的提升，實現專業(yè)化教學，培養(yǎng)會計實訓教學的專業(yè)化人才，提升學生的專業(yè)技能，創(chuàng)建更加貼合經濟交易環(huán)境的實訓基地，培養(yǎng)專業(yè)化、高素質的職業(yè)人才。

參考文獻：

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