周逸清

互聯(lián)網(wǎng)時代人們最常聽到的一句話莫過于“互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)行業(yè)”。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，教育行業(yè)不可避免地受到?jīng)_擊。誰在這次沖擊中占領(lǐng)淺灘，就有可能在未來教育中占據(jù)優(yōu)勢地位。在我國高校中，改革先鋒北京大學(xué)率先在Coursers平臺推出了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，并且特意針對中學(xué)生推出了大學(xué)先修課程。隨后清華在“學(xué)堂在線”平臺推出了自己的網(wǎng)絡(luò)課程。此外可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、edX等也提供了形形色色的網(wǎng)絡(luò)課程可供選擇。學(xué)而思、高斯、學(xué)大等線下培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都著手布局線上教育。我們會發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)課程或者線上教育等大多數(shù)都是以視頻形式支撐在線學(xué)習(xí)。那么我們不禁就要問了：線上教育就是視頻教學(xué)嗎？此外，對于基礎(chǔ)教育重地的小學(xué)、初中、高中學(xué)校，盡管校外的教育已經(jīng)風(fēng)起云涌，而校內(nèi)的教育模式依然故我——以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練為主。為了應(yīng)對未來教育，我們有必要對校內(nèi)線上教育的可行性進(jìn)行分析并且對具體實施方法開展初步探究。

一、校內(nèi)線上教育可行性分析

線上教育并不是一項新事物。早在1962年，美國知名發(fā)明家—“鼠標(biāo)之父”道格拉斯?恩格爾巴特就在一個計劃書中，著重強(qiáng)調(diào)了使用計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的可能性[1]。道格拉斯提倡計算機(jī)個人化，并預(yù)測了使用個人計算機(jī)以及搭配計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)將造成巨大的遍及全世界的信息交換潮。這也正與教育資源均衡化以及教育個性化的理念相符。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度取決于教師和教育資源。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及交通日益便利的當(dāng)下，越來越多的優(yōu)秀教師集中到“超級中學(xué)”中，造成了優(yōu)質(zhì)資源的集中，農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)發(fā)展偏弱的地區(qū)教育缺少優(yōu)質(zhì)教師以及教育資源，必然將導(dǎo)致這些地區(qū)的發(fā)展進(jìn)一步減緩[2]。而線上教育將解決這樣的問題，讓學(xué)生隨時隨地能與優(yōu)質(zhì)教師交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。這也為線上教育的發(fā)展提供了巨大的機(jī)遇。

傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)孩子的個性化教育。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個班的孩子接受一樣的內(nèi)容，也許有些孩子已經(jīng)很清楚，而有些孩子卻根本不懂教師在講什么，這對孩子而言本身就是不公平的。歐美流行的分層教學(xué)、小班教學(xué)等能夠緩解這些矛盾，但是不可避免的很多孩子還需要同步學(xué)習(xí)，依然不能做到為每一位孩子提供個性化的教育[3]。而線上教育為這個問題的解決提供了可能性，一旦合適的系統(tǒng)化的在線資源提供給孩子后，孩子就能夠根據(jù)自己的進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

孩子們已經(jīng)無形之中都接觸到了在線學(xué)習(xí)。現(xiàn)在每個孩子手中幾乎都有手機(jī)或Pad，每天他們都在通過這些電子設(shè)備獲取信息和資訊，這本身就是一種線上學(xué)習(xí)。只不過互聯(lián)網(wǎng)雖然提供了海量的資訊和內(nèi)容，但是針對中學(xué)生的適切的學(xué)習(xí)資源依然缺少。這就為線上教育的發(fā)展提供了現(xiàn)實需求。電子設(shè)備已經(jīng)成為教師和家長又愛又恨的工具，它方便了與孩子的交流，但又讓無數(shù)孩子深陷其中。如果能夠引導(dǎo)孩子正確地使用電子設(shè)備實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，讓孩子成為電子設(shè)備的主人，一定能幫助孩子提前適應(yīng)信息潮的到來，在線學(xué)習(xí)也必將成為孩子未來的終生學(xué)習(xí)的一種高效途徑。

如前文所提到的，校外的線上教育已經(jīng)暗流涌動，而校內(nèi)線上教育基本尚未開始。然而學(xué)生的絕大多數(shù)時間都在學(xué)校，在校內(nèi)開展線上學(xué)習(xí)研究，能夠直觀地把握學(xué)習(xí)效果，及時做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸熟悉、適應(yīng)并掌握在線學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，線上教育對于教師而言，也是一場挑戰(zhàn)和機(jī)遇。有部分教師對電子設(shè)備的了解可能還僅限于其是猛虎野獸，唯恐避之不及。在互聯(lián)網(wǎng)改造一切的時候，還采取消極逃避的態(tài)度肯定是不行的。有部分教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，也取得了很多可喜的成果[4]。但是適合我國國情的一種校內(nèi)線上學(xué)習(xí)模式依然還需要教師不斷地根據(jù)孩子和自身的需求開展研究，才可能最終實現(xiàn)讓技術(shù)服務(wù)于教育，使學(xué)生和教師都能感受到技術(shù)變革和教育革新帶來的實實在在的福利。因此，我們亟須開展校內(nèi)線上教育研究。

二、校內(nèi)線上教育具體實施方法探究

筆者在一所全國基礎(chǔ)教育改革先鋒學(xué)?！本┦惺粚W(xué)校擔(dān)任化學(xué)教師，出于對技術(shù)的喜愛，也想讓校內(nèi)教學(xué)能夠更加高效直觀便捷，與志同道合的教師一塊做了一些初步嘗試性研究。我們的研究都是關(guān)注學(xué)生和教師在日常學(xué)與教中碰到的一些痛點，想通過嘗試些新技術(shù)或者平臺解決這些痛點。目前，我們已經(jīng)就校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中的隨堂小測、在線推屏、微課錄制、線上答疑等環(huán)節(jié)展開了研究。

1.“問卷星”助力隨堂小測[5]

我們一直致力于提高隨堂小測的批改和講評效率，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并且不斷嘗試新的平臺，我們終于發(fā)現(xiàn)“問卷星”是一個非常好的完成課堂小測的平臺?！皢柧硇恰遍_發(fā)了“在線考試”平臺，在這個平臺中教師可以個性化地批量添加選擇題、填空題等，能自主設(shè)置考試時長，在教師設(shè)置好考卷后，在課前將生成的二維碼或者鏈接等發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)或Pad等掃一掃或者點開鏈接就能作答。在學(xué)生提交答卷后，分?jǐn)?shù)立刻就會生成出來。學(xué)生可以看到教師提前設(shè)置好的解析，對自己錯誤的點能一目了然。教師也能針對錯誤較多的問題進(jìn)行重點講解，對于錯誤較少的在后臺也能查詢到，便于后期進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。為了增加隨堂小測的趣味性，這個平臺還支持隨機(jī)的微信小紅包，在學(xué)生達(dá)到設(shè)置好的分?jǐn)?shù)線后可以領(lǐng)取隨機(jī)紅包。目前問卷星應(yīng)用于課前檢測在生物、化學(xué)、英語、政治等學(xué)科已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。對于學(xué)生所做的調(diào)查問卷也顯示學(xué)生對于這種新穎的課前小測方式滿意度達(dá)到87%。

2.Apple TV和iPad結(jié)合實現(xiàn)在線推屏功能

物理化學(xué)生物等實驗學(xué)科，教師經(jīng)常會做一些演示實驗。受空間和位置所限，很多孩子并不能實時地觀察到實驗的變化過程。此外教師在課堂中經(jīng)常會看到學(xué)生的閃光點，如用一種非常新穎的方法解決了一個問題。如何讓學(xué)生實時看到真?zhèn)€實驗過程以及閃光瞬間也是值得我們研究的。我們嘗試后發(fā)現(xiàn)Apple TV結(jié)合iPad就能實現(xiàn)實時推屏功能，將iPad屏幕推送到投影儀的幕布上。我們使用iPad攝像就能讓每一個學(xué)生清晰地看到實驗過程中的每一瞬間的變化，用iPad拍照也可以很快地將學(xué)生的閃光點置于屏幕上，讓學(xué)生共同欣賞這閃光的瞬間，這也能夠刺激學(xué)生上課積極地思考，提高學(xué)生的主觀能動性。這樣的實時推屏技術(shù)也讓孩子感受到了技術(shù)帶來的極大的便捷性和震撼感，了解到Pad等不再僅僅是娛樂而已，他們也會停下來思考自己的手機(jī)和Pad等應(yīng)該怎么使用。

3.微課錄制初步嘗試

為了讓學(xué)生在課后能有合適的線上學(xué)習(xí)資源用于集中突破重難點，我們不斷地嘗試錄制一些微課。經(jīng)過嘗試和研究發(fā)現(xiàn)使用iPad利用Explain Everything App錄制視頻時手寫方便，導(dǎo)出較慢而且視頻較大，不利于使用網(wǎng)盤共享。而使用筆記本電腦結(jié)合手寫板和Camtasia Studio軟件錄制視頻時盡管手寫效果一般，但是視頻導(dǎo)出較小，便于通過網(wǎng)盤或者是微信共享，因此這也成為我們研究項目組錄制微課的主要平臺。我們針對平時學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點錄制5分鐘左右的視頻，還是有很多學(xué)生觀看的。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要通過手機(jī)來觀看微課，這也預(yù)示著手機(jī)將成為線上學(xué)習(xí)的主要媒介。

4.初建線上答疑機(jī)制

之所以說到線上教育不等于視頻教學(xué)，是因為線上教育還有一個重要環(huán)節(jié)——線上交流。目前來說很多線上教育平臺無法做到實時交流。而學(xué)校教師與學(xué)生都已經(jīng)很熟悉了，學(xué)生對于教師十分信賴，有問題時都愿意來找教師來解答。但是教師又不能時刻在固定地點等待學(xué)生來答疑，建立線上答疑機(jī)制就能解決這個問題。經(jīng)過研究，我們已經(jīng)建立了以微信為交流平臺的線上答疑機(jī)制。結(jié)合三星note手機(jī)以及錄屏軟件，我們能在手機(jī)上快速地將學(xué)生問題進(jìn)行解答，并且便捷地將手機(jī)錄好的短小視頻發(fā)給學(xué)生觀看。當(dāng)然這些視頻也會成為我們微課的一些素材，這種交流和答疑方式實現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙贏。

三、結(jié)語

經(jīng)過初步探究使學(xué)生感受到了電子設(shè)備會給自己的學(xué)習(xí)帶來極大的便利的同時，提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時，我們的教育就可能做到不限時間、不限地點、不限節(jié)奏、不限對象地展開。

參考文獻(xiàn)

[1]Howard Rheingold 道格拉斯?恩格爾巴特.不只是鼠標(biāo)之父[J].新東方英語:大學(xué)版,2013(12):42-45.

[2]閆王宏.透過“超級中學(xué)”看基礎(chǔ)教育“畸形化”[J].山西師范大學(xué)學(xué)報,2013(27):134-135.

[3]葉琳.國內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2010(32):5-8.

[4]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(8):84-90.

[5]周逸清.問卷星平臺助力隨堂測驗[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(3): 17-18.