馬 彥

代幣制就是在一個期望行為出現(xiàn)后立即給予一個代幣，代幣可以兌換成后援強化物。我們常用的代幣包括累積起來交換強化物的五角星、印章、小貼畫等，它具有現(xiàn)實生活中“錢幣”那樣的功能，在行為訓練的過程中，代幣被作為一種中介物，可換取多種多樣的獎勵物品或智障兒童所感興趣的活動，從而獲得價值。

著名教育專家安文鑄教授說：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要善于觀察周圍的大自然……”由此可以看出，養(yǎng)成一個良好的習慣多么重要。

個案研究小惠(化名)是一名中度智障學生，由于受認知缺陷的影響，又缺乏基本的常規(guī)訓練，剛?cè)雽W后的幾個月內(nèi)，她總是根據(jù)自己的喜好做事，毫不理會別人的感受，對學校的規(guī)章制度，課堂常規(guī)一無所知。比如：亂拿別人的東西，看到別人的書，本子總是往自己的書包里裝，上課時總是下座位，喜歡東張西望，亂說話，上課不配合教師、不向教師問好等。一旦遇到外界環(huán)境的刺激，小惠更不能很好地克制自我的沖動，不能合理控制自我。她的這一舉動已嚴重影響到自己的課堂學習和人際關(guān)系。因此，作為教師和家長應及時給予指導、矯正和干預，努力幫助其矯正不良的行為習慣，促進其良好習慣的養(yǎng)成。

一、研究的設計與實施

(1)研究方法：訪談法、觀察法、單一被試法。

(2)研究對象：小惠，女，漢族，2004年6月出生，身高、體重略低于正常兒童，IQ在50左右，該兒童屬于中度智力殘疾，具有一定的認知水平與理解能力，能與人進行簡單的交流。在其5歲時，父母離異，其母隨后改嫁他鄉(xiāng)。小惠現(xiàn)主要由爺爺、奶奶、父親和繼母照顧。

(3)研究對象的表現(xiàn)：通過對小惠在學校里的行為觀察，各科教師均發(fā)現(xiàn)小惠常出現(xiàn)拿別人的東西、上課注意力不集中、亂說話、亂下座位，不認真寫作業(yè)，下課后會在教室里上躥下跳的現(xiàn)象，嚴重影響他人。通過訪談其家長，得知小惠在家經(jīng)常亂翻別人的東西，她看到的東西總要去拿然后扔掉，所到之處一片狼藉。她不講究衛(wèi)生，大人說話她喜歡插嘴……一些常規(guī)知識知之甚少。

二、研究方法

(1)談話法：談話法由教師引導，采訪小惠家長。搜集小惠在家行為表現(xiàn)的相關(guān)資料，包括溝通能力、社會適應能力、生活自理能力等。同時明確小惠的行為問題出現(xiàn)的原因，并且指導家長在家對代幣制的運用。訪談前事先設計一個訪談提綱(如圖1所示)。

圖1 學生社會技能評估表

(2)觀察法：筆者事先設計好觀察記錄表(見表2、表3)。本研究將大量使用觀察法，在干預進行中或介入后，了解個案的具體情況，對個案進行觀察評估，收集基本資料。主要記錄在學校和家里特定時間段小惠的不良行為習慣和行為障礙。觀察單位時間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)。

表2 干預期不良行為觀察記錄表

表3 基線期不良行為觀察記錄表

(3)單一被試法：本研究采取單一被試法，將實驗研究設計為BA，其中B是持續(xù)7天的干預處理期，施加干預矯正技術(shù)的情況下，對小惠的不良行為進行觀察記錄。A是持續(xù)7天的基線期，對小惠的不良行為進行觀察記錄，撤銷實驗處理的任何干預矯正技術(shù)。

三、干預方案設計

(1)目標行為的確立：針對小惠的情況，經(jīng)過和家長協(xié)商，讓其家長在家里實施，希望小惠能做到：在家里懂得自己的事情自己做、講衛(wèi)生、不亂扔垃圾、不說臟話……每天根據(jù)表現(xiàn)，適當獎勵小印章，出現(xiàn)一次錯誤撤銷一個小印章。

(2)強化物的選擇：在學校里，各位任課教師約定并實行同樣的辦法，每天根據(jù)小惠的行為規(guī)范遵守情況，給予她小印章?？紤]其平時行為習慣差，只要有進步，就獎一個小印章，使其能即時強化。

(3)代幣交換的擬定：在確定了目標行為代幣強化物后，就要制訂一個合理的代幣交換系統(tǒng)，使代幣成為目標和強化物之間的橋梁。代幣制成為小惠建立交換意識和學習數(shù)概念的重要手段。通過代幣的流通讓交換成為小惠生活的重要內(nèi)容，讓小惠能獲得更多關(guān)于交換和計算數(shù)量的體驗。

表4 小惠的行為價值表

表5 小惠的代幣價值表

四、干預方法與技術(shù)

1.興趣滲透法

在課間或班會課上注重引導學生開展有益的活動，通過活動轉(zhuǎn)移小惠的不良習慣。尤其是會減少小惠較常出現(xiàn)的撕書、敲打桌子、瘋趕打鬧、拿筆亂涂亂畫、打罵他人等不良現(xiàn)象。

2.同伴干預法

為避免小惠在課堂上出現(xiàn)違反常規(guī)的行為，對其座位做出調(diào)整，將班級里幾位自制能力好的學生安排在小惠周圍，并要求這幾位學生在看到小惠有不當行為出現(xiàn)時及時予以制止，指責其錯誤的行為，并立即報告教師。若一節(jié)課里小惠未出現(xiàn)不當行為，周圍同伴便給予表揚和肯定，并報告教師，由教師再一次在全班學生前表揚肯定小惠，同時適當給以小印章進行獎勵。

3.堅持矯正與鼓勵并行的原則

良好行為習慣養(yǎng)成的過程是一個培養(yǎng)教育的過程。即不斷向小惠灌輸積極因素，鼓勵強化她的好習慣，預防小惠可能出現(xiàn)的不良傾向，給小惠打預防針，包括熏陶、感化、啟發(fā)、采取一些小惠喜歡的、容易接受的鼓勵方式，啟發(fā)誘導小惠良好習慣的形成。通過在課堂教學中對小惠的站姿、坐姿、回答問題時音量的大小、語言表達等細節(jié)的訓練，讓她從外在動作與形象上得到矯正，幫助其樹立自信。

正強化是一種實用的塑造兒童良好行為的矯正技術(shù)，對小惠采用正強化法，具體實施過程為：根據(jù)日常觀察經(jīng)驗和訪談得知小惠特別喜歡玩涂色游戲，教師和小惠約定，只要她在一節(jié)課內(nèi)沒有不良行為出現(xiàn)，給予她玩一次涂色游戲的機會；而當她不良行為問題出現(xiàn)時，實施負強化，讓其他學生玩涂色游戲。

五、干預結(jié)果

經(jīng)過近1個月的觀察干預訓練，通過和其他教師以及其家長交談，大家都反映小惠的不良行為明顯改善，教師和同學已經(jīng)非常喜歡接近她了。由各門任課教師以及家長統(tǒng)一行動，一致對小惠觀察記錄。結(jié)果表明，小惠在干預期和基線期的不良行為有顯著差異，干預結(jié)束后的基線期這種現(xiàn)象逐漸呈下降趨勢，參考格式呈現(xiàn)如圖2所示。

圖2 小惠不良行為綜合干預的BA折線圖

六、結(jié)語

根據(jù)研究結(jié)果，我們認為代幣制是培養(yǎng)中度智障兒童良好行為習慣養(yǎng)成的一種非常有效的方法。但是本文僅僅是我結(jié)合個人教育教學的經(jīng)驗，圍繞小惠憑借個人表現(xiàn)，獲得代幣獎勵、保管代幣、積攢代幣、能購物等進行的思考和設計，在研究的嚴謹性和系統(tǒng)性方面還需要進一步探討。

參考文獻

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[3]馬彥,陳光.中度智障學生性表達失當行為綜合干預個案研究[J].綏化學院學報,2014(10):79-82.