◆彭 丹 胡 偉 劉 鈺

(華北理工大學(xué))

一、英語閱讀教學(xué)與評價理論

(一)評價理論的手段及特點

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息由評價理論使用各種方法進行分析和收集，對學(xué)生的興趣、需求、學(xué)習(xí)進展等進行了解，是為了對學(xué)生的潛力進行發(fā)揮。對學(xué)生的行為能力、情感、學(xué)習(xí)策略和認知能力做出評價，在自主的學(xué)習(xí)過程里學(xué)生可以進行自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)積極性，取得收獲和進步。學(xué)生在自我評價中對學(xué)習(xí)的成效和過程進行反思得到進步。這樣就加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動機，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，積極主動參與評價，發(fā)展空間很大。

評價理論的評價手段很多，是多方法多維度的評價。它的方式有學(xué)生檔案記錄、多媒體項目展示、讀書筆記、相互評價、自我評價、課外和課堂活動記錄、活動座談、訪談、教師觀察等。為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，使用多種手段在閱讀教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行反饋、評價和觀察。

(二)英語閱讀在教學(xué)中的地位

交際是英語學(xué)習(xí)必不可少的，交際能力就是對學(xué)生的聽、說、讀、寫進行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成效是由語言輸出(寫和說)與語言輸入(聽與讀)來決定的。要掌握局面語言要付出非常大的精神。閱讀是英語教學(xué)里不可缺少的，也是表達人們思想的方法，它是語言學(xué)習(xí)評價的重要項目，也是語言訓(xùn)練和英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生對語言的綜合運用能力強也就是說閱讀實踐強，這是最難提高的技能。

(三)存在的主要問題

在教與學(xué)中英語閱讀一直都是枯燥沉重的，學(xué)生難進步，教師教學(xué)難。閱讀技能與其它技術(shù)相比非常的落后，對英語閱讀學(xué)生沒有動力和興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教學(xué)滿意度低。大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀中，對閱讀技巧的學(xué)習(xí)和講解與范文比較重視，對生生、師生之間的缺少交流，老師不了解閱讀過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動。都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：任務(wù)布置-學(xué)生閱讀-批閱老師打分-點評，老師對文章的閱讀評價和分析文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容沒有具體的進行講解，而學(xué)生也不會主動與老師討論批閱內(nèi)容。這樣的評價沒有任何意義，使學(xué)生越加地對閱讀產(chǎn)生排斥，老師也沒有老師提升，所以對學(xué)生的求知、主動性和創(chuàng)造性都大大的扼殺掉了，教學(xué)任務(wù)也無法達成。

二、評價理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

為了將評價理論全面、系統(tǒng)地應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，研究將整個閱讀教學(xué)過程分為前期閱讀、閱讀過程中和閱讀后期三個階段，并在評價理論的指導(dǎo)下，設(shè)計具體的閱讀活動，以幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的語境使其正確地推理作者的寫作意圖，尋找最佳關(guān)聯(lián)，最終實現(xiàn)成功的理解。

(一)前期閱讀

大學(xué)英語閱讀中存在大量的記敘文，記敘文情況較為復(fù)雜。廣義記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進行敘述和描寫。作者使用形象生動的語言和象征暗示的手法間接敘述環(huán)境、人物和情節(jié)，在非真實違反的情況下常常出現(xiàn)歧義、模糊，從而獲取會話含義。由于文本和意義的矛盾較為突出，需學(xué)生(讀者)較多地結(jié)合自身的素質(zhì)、認知、文化傳統(tǒng)和情感等來發(fā)揮主觀能動性，在矛盾中找到切入點重新構(gòu)建文章。作為教師，安排合理的時間，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的語境假設(shè)，培養(yǎng)預(yù)測的能力，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常使用略讀和查讀等快速閱讀技巧等是非常重要的。前期閱讀，教師只有實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的語境假設(shè)，培養(yǎng)預(yù)測等的中心任務(wù)，才能使學(xué)生熟悉即將閱讀的讀物、文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)閱讀過程中

有了前期閱讀活動的準(zhǔn)備，閱讀過程中這一階段主要的目的是進一步理解文本。讀者通過對文本的內(nèi)容、格式結(jié)構(gòu)的理解，抓住作者真實的寫作意圖(信息層次的意圖和溝通層次的意圖)。

推理判斷在閱讀理解過程中位置重要，沒有推理判斷就沒有理解。作者的寫作意圖通常包括信息和交流兩個層面。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從語言、邏輯常識等方面通過話語去推理判斷作者的真實意圖。舉例說明?！癆s a geek，he knows all the answers to the math homework but can never get a date on a Saturday night.”如果學(xué)生知道“geek”，這個句子就很容易理解了。然而，即便有的學(xué)生知道 “geek”的意思，甚至?xí)杏X很混亂。根據(jù)韋氏詞典(Webster Dictionary)，“geek”的意思是“做低級滑稽表演的人”。要想真正領(lǐng)會作者的寫作意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生得到下邊兩個前提假設(shè)。(1)句中的“他”數(shù)學(xué)很棒，可是周末卻沒人和他約會。這個假設(shè)是通過語言獲得的。“he knows all the answer to the math homework but can never get a date on a Saturday night”。(2)如果一個人數(shù)學(xué)很棒，那么他課下肯定要花大量的時間學(xué)習(xí)，自然不可能有太多的時間去社交，所以，在周末很難有人和他去約會。而這個推理則完全是通過人們的邏輯常識得出的。根據(jù)這樣的假設(shè)，學(xué)生不難得出這樣的結(jié)論：“geek”是那種善于鉆研卻不懂與人交流的怪才。

(三)閱讀后期

閱讀后期階段，是教師和學(xué)生閱讀過程和過程中使用的閱讀策略和方法進行反思，可以通過口頭和書面的兩種形式。

1.口頭回答問題

設(shè)計問題的主要是幫助教師了解學(xué)生對閱讀的文本理解的程度。同時，問題也可以把文本的內(nèi)容和生活的實際相結(jié)合。

2.自由討論

教師鼓勵學(xué)生對文本的內(nèi)容，詞匯，作者的意圖和語言的使用，文本的格式以及作者的寫作模式等等進行進一步的討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中心大意，討論生僻詞匯的意思和用法，了解作者為了達到自己的寫作意圖所運用的語法手段和模式手段。

3.寫總結(jié)

鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀后寫總結(jié)的習(xí)慣?？偨Y(jié)要求結(jié)構(gòu)上完整，包含標(biāo)題，讀物的中心意思，文本最重要的細節(jié)，以及為了達到論證的質(zhì)量和效果，作者所采用的關(guān)鍵術(shù)語等。通過閱讀后期的活動，可以評估檢測學(xué)生的閱讀能力和水平以及閱讀技能的提高，同時在一定程度上拓寬了學(xué)生的認知環(huán)境，有助于學(xué)生的日后閱讀水平的提高。需要指出的是，閱讀后期的形式應(yīng)該是多樣的，不該拘泥于上面幾種，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)實際，文本的不同，學(xué)生的不同采用不同的方式完成教學(xué)反思，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)反思。

三、評價理論運用于英語閱讀的實施原則及基本策略

首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、動機與興趣注重評價與培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生提升實踐精神和自信心，所以英語閱讀要有情感的激勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供任務(wù)設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生進行自我調(diào)整，及時給予鼓勵，使學(xué)生在閱讀上有成就感。保護學(xué)生自信心和自尊心，保持良好的狀態(tài)，注重個性因素，建立師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與率，克服畏難情緒，提高學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，閱讀形式多樣化，對主題進行精選，使學(xué)生有感而發(fā)。選用學(xué)生感興趣的話題，主題要十常進行變換。話題作文是一種閱讀形式，只給話題，對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生進行自主發(fā)揮。話題的選擇上可以選一些與社會熱點、生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫有話可說。閱讀的形式，可以將創(chuàng)新和模仿，閱讀和閱讀，獨立閱讀和小組合作，自由閱讀和課后練飛與課堂閱讀相結(jié)合，從而對學(xué)生閱讀興趣進行提高。

再次，評價的中心并不是結(jié)果而是過程。對學(xué)生的整個閱讀過程教師都要進行指導(dǎo)和關(guān)注。學(xué)生在閱讀時所遇到的問題進行記載，做好寫前的準(zhǔn)備工作，布置任務(wù)前進行讀者討論，總結(jié)任務(wù)，解決問題，在閱讀過程中學(xué)生要完善文章內(nèi)容，開闊思路。學(xué)生是主體，老師是輔助的，指導(dǎo)是整個閱讀的關(guān)鍵，從而使學(xué)生吸取閱讀技巧。

評價理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗還學(xué)習(xí)過程很重視。學(xué)生發(fā)展進行促進，教學(xué)效果進行改進，實施中幾點原則要把握：

(1)主體性原則。教育理念“以學(xué)生為本”是評價理論的體現(xiàn)。教師在整個教學(xué)過程里都要以學(xué)生為中心，評估學(xué)生的主動積極學(xué)習(xí)情況，對努力的方向要明確。

(2)導(dǎo)向性原則。評價是為了促進學(xué)生和教學(xué)的發(fā)展，不是進行學(xué)生優(yōu)劣的評比。教師對學(xué)生的語言技能進行引導(dǎo)，對合作精神、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行關(guān)注，學(xué)生可以從中增加自信心，獲取學(xué)習(xí)的進步，了解學(xué)習(xí)情況；自主發(fā)展和學(xué)習(xí)，認識自我，分析不足。

(3)多元性原則。學(xué)生英語能力和水平的評價進行多元化的評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思想品德和情感態(tài)度；多元化的方式，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以作業(yè)、問卷調(diào)查和訪談的方式進行評價；學(xué)習(xí)小組，班干部，學(xué)生本人和教師都可以參與，共同進行評價。

(4)差異性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法與認知不同，所以教師在教學(xué)時要有差異性的對待，從而對學(xué)生進行激勵和評價。

四、評價理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實施方法

學(xué)生的英語閱讀要從不同方面進行合作性、獨創(chuàng)、自主性和評價能力進行學(xué)習(xí)。要有學(xué)生的自評階段，讓教師和學(xué)生一起進行評價，對閱讀的內(nèi)容一起進行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)能力得到提升并對閱讀產(chǎn)生興趣，再由教師去修改和指導(dǎo)。這是學(xué)習(xí)過程中必不可的部分。

學(xué)習(xí)的過程中也要有同伴進行互相的評比，在這個過程中學(xué)生都可以相互促進和學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生進行更多的學(xué)習(xí)知識的吸收和不足之處的改更。教師的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程總結(jié)，總結(jié)中要對學(xué)生進行鼓勵并進行分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會存入檔案里，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和過程記錄下來讓學(xué)生更了解自己并進行自主的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語閱讀中的評價理論方式使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，對學(xué)習(xí)也有了主動的行為，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對課程體系更加的喜愛從而學(xué)習(xí)起來也更加的方便，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

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