◆孫思軍

(山東泰安寧陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

2014年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，指出“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。加強科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維和實踐能力教育，加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。加強工程實踐中心、實訓(xùn)基地和企業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，保障學(xué)習(xí)者有質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)需求。強化實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價考核。在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)。”2016年3月5日的“兩會”上，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提到，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報告中，說明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視。

為響應(yīng)政府號召，更好更快地推進學(xué)校發(fā)展，我校與河北省三河市德惠福達機械制造有限公司合作在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程——《機械制造工藝》的教學(xué)工作中試點“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式。本文圍繞“現(xiàn)代學(xué)徒制”，探索實施校企合作的必要性、實施方案等。

一、什么是“現(xiàn)代學(xué)徒制”

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，有計劃地接受學(xué)徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以市場人才需求為導(dǎo)向，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的密切合作，形成“教師+師傅”的教育新資源，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合搭建平臺?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒教育的結(jié)合，受教育主體具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，將職業(yè)學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在上學(xué)期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后順利進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生即學(xué)徒工，政府規(guī)定學(xué)徒在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費，而且還享受學(xué)徒工資。這種模式提高了學(xué)生的經(jīng)濟獨立性，真正解決了那些家庭經(jīng)濟困難、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的后顧之憂。這種強調(diào)在真實的工作背景中以經(jīng)驗活動學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制已成為開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的一種重要形式。直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能與職業(yè)學(xué)校里的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，由校企雙方共同對學(xué)徒(學(xué)生)進行因材培養(yǎng)，以服務(wù)社會為宗旨，通過工學(xué)結(jié)合，成功實現(xiàn)了校企合作方面的有效銜接，形成了一種理論知識和操作能力培養(yǎng)有機結(jié)合的新課程體系，成為現(xiàn)代職業(yè)教育模式的一個典型案例。

二、在《機械制造工藝》課程中實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的必要性

《機械制造工藝》是我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生必修的主要課程之一，在理實一體化教室里采用集中上課的模式，老師講授理論知識并加以實訓(xùn)操作的示范，然后學(xué)生練習(xí)。這種模式學(xué)生能夠掌握基本知識和基本操作能力，但僅僅通過單純的課堂教學(xué)，簡單單調(diào)的實訓(xùn)，很難讓學(xué)生理解實際的工作環(huán)境和技能要求，這就凸現(xiàn)了理論和實踐、知識和技能相脫節(jié)的弊端，不能滿足當(dāng)下用人單位對學(xué)生日益提高的要求。為實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的順利過渡，“現(xiàn)代學(xué)徒制”按照企業(yè)文化、企業(yè)人才的要求，組織實施新的教學(xué)模式：機械加工教學(xué)以專項能力的培養(yǎng)展開，以勝任崗位的需求結(jié)束，這種理實一體化的能力培養(yǎng)既是教學(xué)目標(biāo)，又是評估依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)了校園和企業(yè)的一一對接。因此，在《機械制造工藝》課程中實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式是十分必要的。

三、在《機械制造工藝》課程中“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的實施

我校長期以來和一些國內(nèi)知名企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，如上海造船廠、北京車橋廠、青島海爾冰箱事業(yè)部、寧波吉利汽車股份有限公司、昆山鴻準(zhǔn)模制造有限公司等，在教師到企業(yè)實踐、學(xué)生頂崗實習(xí)中都有合作項目，這為在數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程《機械制造工藝》實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)條件。

學(xué)校與合作企業(yè)共同制定了《機械制造工藝課程改革計劃》，從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)技能、教學(xué)方式到師資力量，學(xué)校企業(yè)各司其職，兼顧協(xié)調(diào)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對于機械制造方面人才的要求及時準(zhǔn)確地表達出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企雙贏。

在《機械制造工藝》課程學(xué)習(xí)的初期，進行校內(nèi)教育，教師通過到企業(yè)實踐后，了解到企業(yè)對機械制造人才的需求，有了對學(xué)生理論知識和技能水平明確的要求，在課堂中通過講授和操作反思等教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握初步的動手技能，學(xué)生必須參加國家職業(yè)資格考試，取得車工中級證書方可合格。

學(xué)生完成了《機械制造工藝》校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)并取得了車工職業(yè)資格后，要到企業(yè)定崗學(xué)習(xí)，跟定師傅，學(xué)生變成了企業(yè)“學(xué)員”，教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)文化、崗位生產(chǎn)中的任務(wù)，在企業(yè)車間學(xué)生分小組輪流在不同的崗位中跟著工人師傅完成相應(yīng)的機械加工過程，因材施教，最后考核定崗，在師傅講解示范下，經(jīng)過親自操作，掌握實際加工能力，進一步加強機械制造職業(yè)從業(yè)能力，完成企業(yè)加工考核，拿到相應(yīng)勞動報酬。

采用校企雙重評價：學(xué)校方面需要完成課程設(shè)定的理論及實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，取得國家職業(yè)資格證書。企業(yè)方面以企業(yè)的生產(chǎn)要求作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生撰寫相關(guān)《企業(yè)學(xué)徒日記》，內(nèi)容包含崗位名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)成績、培訓(xùn)感想和安全操作等方面，完成后由師傅簽名并給予評價，最終《企業(yè)學(xué)徒日記》作為學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的評價依據(jù)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過了理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論、驅(qū)動自身創(chuàng)新的發(fā)展，使得學(xué)校教育體系與社會市場就業(yè)體系相互融合，采用這種學(xué)校教學(xué)和企業(yè)現(xiàn)場教練一體的工學(xué)交替教學(xué)模式將教育體系和勞動力市場整合在一起，有利于學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，以社會需求為中心，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求，依托校企合作，培養(yǎng)實用性的技術(shù)工人，爭當(dāng)大國工匠，是當(dāng)前中職學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，在《機械制造工藝》課程中實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，使學(xué)生的特長和特點得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時學(xué)生可以在原培訓(xùn)企業(yè)工作，同時對奠定學(xué)生的職業(yè)意識，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學(xué)生經(jīng)受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力、創(chuàng)新能力，開闊知識面，擴大眼界。