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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究

        2018-02-11 00:55:32魯文平
        中國(guó)校外教育 2018年15期
        關(guān)鍵詞:熱情教師應(yīng)寫(xiě)作能力

        ◆魯文平

        (吉林省德惠市第二十九中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        一、當(dāng)前閱讀與寫(xiě)作的基本教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)師生識(shí)別鑒賞能力較弱

        現(xiàn)如今,教學(xué)讀物的種類(lèi)逐漸豐富,在多樣性的教學(xué)讀物中,混雜著一定數(shù)量的盜版書(shū)籍和不健康書(shū)籍。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知仍停留初級(jí)階段,學(xué)生的識(shí)別鑒賞能力和主觀性較差,再加上,教師為了完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù),不重視教學(xué)讀物篩選,因此,小學(xué)生選擇讀物時(shí),經(jīng)常受到不良知識(shí)內(nèi)容影響,這間接影響學(xué)生的閱讀水平以及寫(xiě)作能力。

        (二)教師教學(xué)模式傳統(tǒng)

        一部分教師的教學(xué)觀念陳舊,缺乏創(chuàng)新性。教師在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中,不重視二者的融合,教師經(jīng)常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),不注重教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn),長(zhǎng)此以往,不利于小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作間的有效契合。

        (三)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,小學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作時(shí),存在普遍的抄襲現(xiàn)象,對(duì)于教師布置的閱讀習(xí)題和作文寫(xiě)作,小學(xué)生未養(yǎng)成良好的動(dòng)腦思考習(xí)慣,學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間、避免失誤,經(jīng)常參照課后答案或者同學(xué)已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行抄襲,這不利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的真正提高。

        二、閱讀與寫(xiě)作契合的意義分析

        閱讀與寫(xiě)作間的聯(lián)系較緊密,二者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中將二者巧妙結(jié)合,能夠全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生掌握閱讀能力之后,學(xué)生的寫(xiě)作素材也會(huì)間接積累,無(wú)論是課后寫(xiě)作練習(xí)還是完成寫(xiě)作任務(wù),小學(xué)生都能將閱讀中積累的優(yōu)美詞語(yǔ)、句式以及閱讀結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái),學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上添加已有的知識(shí)內(nèi)容,小學(xué)生自然會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的寫(xiě)作文章。這一過(guò)程即閱讀與寫(xiě)作完美契合的過(guò)程,在此期間,小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力會(huì)潛移默化的被提高。

        三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑

        (一)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

        興趣和熱情是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ),它同樣適用于閱讀與寫(xiě)作契合。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng),對(duì)新事物充滿一定的熱情和探索精神。教師利用學(xué)生的這一心理,將多媒體設(shè)備引入到閱讀與寫(xiě)作契合中來(lái),通過(guò)多媒體的視頻、圖片等功能開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng),能夠極大吸進(jìn)學(xué)生注意力。

        例如,教師通過(guò)PPT為學(xué)生展示《西游記》這一文學(xué)內(nèi)容,圖文并茂式介紹名著內(nèi)容、傳播名著知識(shí),有利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀熱情,學(xué)生熱情被充分調(diào)動(dòng)后,小學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)《西游記》《水滸傳》等名著知識(shí),通過(guò)閱讀豐富知識(shí)儲(chǔ)備,提高閱讀能力。

        (二)教師加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)

        教師針對(duì)語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),針對(duì)同一寫(xiě)作話題,不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解,這時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,不能全盤(pán)否定學(xué)生,對(duì)于學(xué)生表達(dá)正確的地方,教師應(yīng)積極表?yè)P(yáng),并深入分析該學(xué)生觀點(diǎn),引導(dǎo)其他同學(xué)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可以看出,我們要多角度看待問(wèn)題,不能絕對(duì)的定義錯(cuò)與對(duì)。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,指導(dǎo)學(xué)生先觀察、后寫(xiě)作,尤其是進(jìn)行材料作文寫(xiě)作時(shí),不同的學(xué)生有不同的切入點(diǎn),為此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的寫(xiě)作立意,在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)作。

        (三)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

        教師在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中,不僅要傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí),還要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,另一方面有利于學(xué)生探索到適合的學(xué)習(xí)方法,這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有積極影響。首先,通讀和精讀相結(jié)合,合理分配好通讀時(shí)間,了解文章的大致內(nèi)容,精讀時(shí)劃分好文章結(jié)構(gòu),總結(jié)文章中心思想,理解作者的思想感情。其次,積累摘抄,對(duì)于閱讀中應(yīng)用優(yōu)美的句子,應(yīng)及時(shí)摘抄記錄,利用課余時(shí)間不斷誦讀、學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上,嘗試仿寫(xiě)練習(xí),這不僅能夠擴(kuò)散小學(xué)生的寫(xiě)作思路,還能豐富小學(xué)生的寫(xiě)作情感。最后,堅(jiān)持思考性閱讀,小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,要做到邊閱讀邊思考,學(xué)生自行設(shè)置問(wèn)題,帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案,從而有利于小學(xué)生全面提高自身的思維能力和理論能力,小學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中,所寫(xiě)文章能夠具備一定的感情,小學(xué)生能夠豐富文章內(nèi)涵,增強(qiáng)文章的閱讀吸引力。

        四、結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、教師加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等途徑實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作契合,有利于全面提升小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力,有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí),能夠優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量,師生間的距離也會(huì)逐漸拉近。此外,還能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

        [1]肖春輝.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑[J].新課程,2017,(09) :48.

        [2]駱勝男.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究[J].課外語(yǔ)文,2017,(06) :92.

        [3]卓麗.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探析[J].新課程,2015,(12) :185.

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