◆魯文平

(吉林省德惠市第二十九中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、當(dāng)前閱讀與寫(xiě)作的基本教學(xué)現(xiàn)狀

(一)師生識(shí)別鑒賞能力較弱

現(xiàn)如今，教學(xué)讀物的種類(lèi)逐漸豐富，在多樣性的教學(xué)讀物中，混雜著一定數(shù)量的盜版書(shū)籍和不健康書(shū)籍。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知仍停留初級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)別鑒賞能力和主觀性較差，再加上，教師為了完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不重視教學(xué)讀物篩選，因此，小學(xué)生選擇讀物時(shí)，經(jīng)常受到不良知識(shí)內(nèi)容影響，這間接影響學(xué)生的閱讀水平以及寫(xiě)作能力。

(二)教師教學(xué)模式傳統(tǒng)

一部分教師的教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性。教師在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，不重視二者的融合，教師經(jīng)常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不注重教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)此以往，不利于小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作間的有效契合。

(三)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作時(shí)，存在普遍的抄襲現(xiàn)象，對(duì)于教師布置的閱讀習(xí)題和作文寫(xiě)作，小學(xué)生未養(yǎng)成良好的動(dòng)腦思考習(xí)慣，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間、避免失誤，經(jīng)常參照課后答案或者同學(xué)已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行抄襲，這不利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的真正提高。

二、閱讀與寫(xiě)作契合的意義分析

閱讀與寫(xiě)作間的聯(lián)系較緊密，二者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將二者巧妙結(jié)合，能夠全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生掌握閱讀能力之后，學(xué)生的寫(xiě)作素材也會(huì)間接積累，無(wú)論是課后寫(xiě)作練習(xí)還是完成寫(xiě)作任務(wù)，小學(xué)生都能將閱讀中積累的優(yōu)美詞語(yǔ)、句式以及閱讀結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái)，學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上添加已有的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生自然會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的寫(xiě)作文章。這一過(guò)程即閱讀與寫(xiě)作完美契合的過(guò)程，在此期間，小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力會(huì)潛移默化的被提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣和熱情是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，它同樣適用于閱讀與寫(xiě)作契合。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)新事物充滿一定的熱情和探索精神。教師利用學(xué)生的這一心理，將多媒體設(shè)備引入到閱讀與寫(xiě)作契合中來(lái)，通過(guò)多媒體的視頻、圖片等功能開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)，能夠極大吸進(jìn)學(xué)生注意力。

例如，教師通過(guò)PPT為學(xué)生展示《西游記》這一文學(xué)內(nèi)容，圖文并茂式介紹名著內(nèi)容、傳播名著知識(shí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀熱情，學(xué)生熱情被充分調(diào)動(dòng)后，小學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)《西游記》《水滸傳》等名著知識(shí)，通過(guò)閱讀豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀能力。

(二)教師加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)

教師針對(duì)語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)同一寫(xiě)作話題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，這時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不能全盤(pán)否定學(xué)生，對(duì)于學(xué)生表達(dá)正確的地方，教師應(yīng)積極表?yè)P(yáng)，并深入分析該學(xué)生觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他同學(xué)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可以看出，我們要多角度看待問(wèn)題，不能絕對(duì)的定義錯(cuò)與對(duì)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，指導(dǎo)學(xué)生先觀察、后寫(xiě)作，尤其是進(jìn)行材料作文寫(xiě)作時(shí)，不同的學(xué)生有不同的切入點(diǎn)，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的寫(xiě)作立意，在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)作。

(三)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

教師在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí)，還要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面有利于學(xué)生探索到適合的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有積極影響。首先，通讀和精讀相結(jié)合，合理分配好通讀時(shí)間，了解文章的大致內(nèi)容，精讀時(shí)劃分好文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章中心思想，理解作者的思想感情。其次，積累摘抄，對(duì)于閱讀中應(yīng)用優(yōu)美的句子，應(yīng)及時(shí)摘抄記錄，利用課余時(shí)間不斷誦讀、學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，嘗試仿寫(xiě)練習(xí)，這不僅能夠擴(kuò)散小學(xué)生的寫(xiě)作思路，還能豐富小學(xué)生的寫(xiě)作情感。最后，堅(jiān)持思考性閱讀，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要做到邊閱讀邊思考，學(xué)生自行設(shè)置問(wèn)題，帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案，從而有利于小學(xué)生全面提高自身的思維能力和理論能力，小學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中，所寫(xiě)文章能夠具備一定的感情，小學(xué)生能夠豐富文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章的閱讀吸引力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、教師加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等途徑實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作契合，有利于全面提升小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，能夠優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量，師生間的距離也會(huì)逐漸拉近。此外，還能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

[1]肖春輝.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑[J].新課程，2017，(09) ：48.

[2]駱勝男.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究[J].課外語(yǔ)文，2017，(06) ：92.

[3]卓麗.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探析[J].新課程，2015，(12) ：185.