◆楊碧璐

(深圳市龍崗區(qū)振新小學(xué))

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，運(yùn)用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)評價主體的多元化，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，有效的作業(yè)，有新時代創(chuàng)意的評價方式，將會大大促進(jìn)學(xué)生語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

一、借力微時代，開啟拼音作業(yè)布置、評價新模式

拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是最枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容之一。從兒童的心理分析，一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡。這一時期的兒童理解能力差，注意力不集中，記憶與思考不夠完善，但擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生，課堂上學(xué)習(xí)的知識，遺忘率高。針對這種情況，課后輔助作業(yè)也變得不得少了，我通過現(xiàn)代信息設(shè)計拼音聽的作業(yè)發(fā)到家長手機(jī)微信上，生動形象的畫面、效果聲響，不斷給學(xué)生帶來新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)拼音的作業(yè)“興奮點(diǎn)”，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識除了“聽”還是不夠的，并通過“讀”拼音的作業(yè)，為了更好了解學(xué)生掌握課堂知識點(diǎn)情況，在突破三拼音：jia、qiong、xiang、chuang等拼讀這個環(huán)節(jié)上，我通過錄制讀音讓孩子傾聽，模仿讀，錄制讀的視頻作業(yè)到微信平臺。我及時對學(xué)生的作業(yè)有針對性、有實效性的進(jìn)行評價.從心理學(xué)角度上看，學(xué)生期待老師對自己有獨(dú)到、新穎、及時的評價。這種微信評價的創(chuàng)新就好像春雨潤物一樣，滋潤著學(xué)生的心田，每個學(xué)生都得到老師的直觀評價。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”這就告訴我們教師應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生、評價學(xué)生。對于低段的學(xué)生來說，他們年齡較小，難免做事會馬虎，作業(yè)中出現(xiàn)題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，而這些問題都是很正常的。但如果這時教師粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，他們很可能就會產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)_始討厭學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到預(yù)想的效果。相反，如果教師在作業(yè)評價中委婉地告訴學(xué)生：“你的聲音真好聽，這幾個讀得真好，你能再把這幾個再讀一遍嗎？”“恭喜你今天的三拼音都讀對了，比錄音還標(biāo)準(zhǔn)，你真棒！”這種直觀、互動的語言的評價語言就好像春雨潤物一樣，滋潤著學(xué)生的心田。

二、微時代下創(chuàng)新閱讀作業(yè)布置、評價新模式

課改中有個嶄新的理念，即“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系?！逼渲芯唧w提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動、自主、生動活潑地學(xué)習(xí)語文的環(huán)境?！闭n標(biāo)也指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的興趣的培養(yǎng)，個體化的閱讀、體驗、感受，深化了情感，啟迪了思維，而閱讀的作業(yè)布置尤其重要，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識字量不多，拼音還不熟的情況下，多閱讀將會成為無法實現(xiàn)的事實，如何讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，我借力微時代，通過“聽、讀、說、評”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，于是我下載了很多適合一年級學(xué)生閱讀的小故事，發(fā)到微信平臺，讓學(xué)生通過“聽”的方式獲取知識，隨著興趣的提高，我不斷增加閱讀作業(yè)，從單一的聽到復(fù)述故事，到說感受，說收獲等，隨著識字量的增加，我開始培養(yǎng)學(xué)生看《朗讀者》《見字如面》等朗讀類的電視節(jié)目，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，也開始有機(jī)的布置朗誦的作業(yè)，從簡單的兒歌到古詩到詩歌到情節(jié)故事，等等。有作業(yè)就必須要有及時的評價，當(dāng)學(xué)生上交一份份作業(yè)到微信平臺時，我除及時鼓勵、評價外，還采取了生生互評，家長評的方式，創(chuàng)新評價的多樣性。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，我借力微時代，給原本枯燥貧貶的作業(yè)和評價方式注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感，新穎的作業(yè)和評價方式，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與老師交流的機(jī)會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。微時代給“大語文”世界注入了新的活力，也給語文老師帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

[1]汪民安，蓋琪.“微時代”的文化與藝術(shù)[M].中國社會科學(xué)出版社，2015.56-58.

[2]蔣駿.讓作文走進(jìn)微時代[J].課外語文，2015，(05).

[3]常麗芳.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，(4)：20.