◆付姍姍

(廈門醫(yī)學院)

一、學業(yè)不良的常見類型及具體表現(xiàn)

1.認知偏差及其表現(xiàn)。認知是由注意、觀察、記憶、想象、思維等五個基本要素組成的完整體系。這五個要素的有機組合共同影響學生的學習過程。研究表明，學生的認知水平不僅影響其學習的數(shù)量，而且影響學習的質量。大專學生常見的識知偏差表現(xiàn)在以下幾個方面。(1)注意力不集中。聽課不專心，在老師講課時，他常在分心，如開小差、做小動作或和其他人講話。(2)觀察能力較弱。經(jīng)常出現(xiàn)看錯、做錯、寫錯字詞、題目等。(3)記憶力較差。對已學的知識，如概念、公式、詞語等常常不能再現(xiàn)。(4)想象狹窄。不善于空間想象，難于理解文章的意圖，語言貧乏。(5)思維困難。不能找出問題的難點，不善于理解老師講授的內容，不能說明自己解答練習題的目的和自己解答的結果意味著什么。

2.學習動機缺乏及其表現(xiàn)。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。恰當?shù)膶W習動機利于促使學生盡快地進入學習狀態(tài)，使學生集中精力于學習而忽視其它事物。學習動機是影響學生學習的一種重要的非認知變量。大專學生學習動機缺乏主要表現(xiàn)為：(1)成就感缺乏。常表現(xiàn)出沒有明確的學習目的，認不清學習的價值和意義；作業(yè)不認真或不完成，滿足于死記硬背，應付考試。(2)正確學習動機的缺乏。學習、受教育是為了應付來自于家長的壓力。甚至出現(xiàn)嚴重的厭學情緒，為了應付考試，甚至抄襲。(3)獨立學習能力缺乏。這類學生學習的主觀能動性差，而是過多地依賴其他讓人。如父母，老師或同學。(4)律己行為缺乏。這類學生往往好玩好動。在學習上拖拉、散漫、怕苦怕累、貪玩。如容易沉迷于玩手機或網(wǎng)絡游戲，在學習的時間看網(wǎng)絡視頻、上網(wǎng)聊天等。

二、學業(yè)不良學生的輔導對策

(一)改正學生認知偏差的具體方法

1.加強訓練、夯實基礎。學生學業(yè)不良產(chǎn)生的重要原因之一是基礎知識和基本技能的缺乏。所以，讓學生能充分地獲得基礎知識和基本技能，加強“雙基”訓練。由于認知偏差，學生在學習過程中會產(chǎn)生不適應感，對學習感到困難。教師可通過改善各種教學方法，多些鼓勵，逐漸消除不適應感。給這些學生布置臨時性的，系統(tǒng)性的，有針對性的補充作業(yè)，促進學習積極性和自信心。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣和學習興趣。良好的學習習慣可以提高學習效率。良好的學習習慣是學習樂趣的基礎。積累基本的學習經(jīng)驗，有助于逐步消除學業(yè)不良。興趣是最好的老師，讓學生對學生產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以吸引學生把精力完全投入到學習中，付出必將有回報，因此，可以產(chǎn)生良性循環(huán)，讓學生喜歡學習，愛上學習。

3.及時發(fā)現(xiàn)并消除學習困惑。學生學習中很容易出現(xiàn)學習困惑，若未得到及時的消除，可能就會由于未能形成正確的學習準備而產(chǎn)生另一個困惑，而后滾雪球似的不斷膨脹，久而久之，難以挽救。所以，教師及學生本人應及時發(fā)現(xiàn)并消除學習困惑。

4.指導學習策略。教師在教學過程中或者對學生進行個別輔導時，應結合學科教學內容對學業(yè)不良的學生進行學習策略的加強和指導，如制定學習計劃、學習過程中的自我控制、形成良好的學習習慣等策略。

5.開展心理輔導，消除不良情緒情感。學校應經(jīng)常開展學習心理輔導，尤其針對學業(yè)不良學生的情緒情感特點，盡力解決學業(yè)不良學生的心理問題，開設心理學基礎知識和心理健康方面的課程，讓學生掌握一定的心理學規(guī)律和自我心理調節(jié)的方法，進而能夠對不良情緒情感進行控制。還可以不定期請心理健康中心的老師給學生開學習心理輔導講座，對學生進行集體心理輔導訓練，消除或減緩學業(yè)不良學生情緒問題。

(二)學習動機的激活與培養(yǎng)

1.幫助學生建立學習目的。教師應該幫助學生樹立遠大理想?？赏ㄟ^開展主題班會，使學生意識到學習的目的性和重要性。既要胸有大志，又要腳踏實地地學好每一門課程。既要強調學習的意義和價值，又要強調學習對自身的價值，讓學生認識到學習是自己的責任，自己有義務學好知識。

2.正確評價和及時反饋。正確的評價和及時的反饋，使學生可以更快地、更準確地知道自己的課業(yè)水平和成績，從而促進其學習動機，提高學習熱情。教師對學生的學習結果不僅要做出評價，還要及時做出反饋。使學生及時的看到自己的問題和欠缺，知道該從哪些方面努力和改進，從而克服學習困難。評價應堅持正面教育的原則，以表揚為主，應盡量使學生有成就感。

作為教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思想動態(tài)、行為方式，以改進教法，引導學業(yè)不良學生自覺消除學習的心理障礙，激發(fā)其學習興趣，使他們真正愛上學習，成為學習的主人。只有這樣，才能使學生學業(yè)不良的狀況得到糾正。