孫 穎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施建議中“課程資源的開發(fā)與利用”這一章節(jié)明確表示：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、報(bào)刊，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等；語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！惫P者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影視資源的開發(fā)和利用，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的全面提高和良好個(gè)性的養(yǎng)成，有著極為深遠(yuǎn)的意義。

一、影視資源在語文教學(xué)中的意義

影視如此強(qiáng)大的功效，使影視資源在語文教學(xué)中的地位“水漲船高”。它改變了語文傳統(tǒng)的教學(xué)手段、模式，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了教學(xué)效益。影視作品對(duì)于語文教學(xué)來講，使一種不可忽視的課程資源。它不僅給人更加直觀、真實(shí)的感受，使觀看者如臨其境，記憶深刻，而且能給學(xué)生帶來輕松和愉悅。當(dāng)然，影視只是語文教學(xué)一種有效的輔助手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的感染力，且課內(nèi)放映的總時(shí)間不宜過長(zhǎng)。否則，就會(huì)喧賓奪主，把語文課上變成了純粹的“影視課”。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)自覺提高自己的影視欣賞水平，掌握一些影視的藝術(shù)表現(xiàn)手法，只有這樣才能對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

二、利用影視資源拓展教學(xué)內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程資源的開發(fā)和利用”中提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)?！边@就為教育者對(duì)各種課程資源的開發(fā)提供了重要的理論依據(jù)。

此外，語文教學(xué)不僅關(guān)乎知識(shí)和技能的傳授，而且關(guān)乎人文精神的傳承。知識(shí)和技能可以通過機(jī)械學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲取，而人文精神的培養(yǎng)，卻只有通過審美活動(dòng)將學(xué)生善良、美好和崇高的情感激發(fā)出來，才能達(dá)到良好的教育效果。優(yōu)秀的影視作品與文學(xué)經(jīng)典一樣，以典雅的語言表達(dá)、精致的畫面構(gòu)圖、崇高的情感內(nèi)涵、生動(dòng)的人物形象、高尚的審美情趣和厚重的人文精神來影響人，對(duì)學(xué)生健全人格的形成有著 “潤(rùn)物細(xì)無聲”的推動(dòng)作用。因此，利用影視資源拓展教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的輔助作用。

三、利用影視資源培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們能夠快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探索求知。由于現(xiàn)在的學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在以圖像為主要表現(xiàn)形態(tài)的大眾傳媒的氛圍中，所以他們對(duì)圖像的感知力和敏銳性普遍超過了對(duì)文字的感知力和敏銳性。鑒于學(xué)生在文化接受上的這種心理特征，如果以形象直觀、活潑生動(dòng)的影視作品為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，可能更容易取得良好的教學(xué)效果。

許多影視劇改編自文學(xué)作品，在改編過程中，編導(dǎo)對(duì)原著進(jìn)行了“二度創(chuàng)作”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著與影視劇進(jìn)行對(duì)比，共同探究二者不同的表現(xiàn)方式與優(yōu)劣得失，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、思考、探討的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)話劇《雷雨》一課，可以讓學(xué)生觀看話劇《雷雨》的片斷，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這不同的表現(xiàn)方式及其效果進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生從自己的個(gè)人感覺與體會(huì)出發(fā)，大膽發(fā)表個(gè)人看法。這樣就將語文教學(xué)與影視藝術(shù)鑒賞結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的熱情與興趣，拓展了思維空間，又提升了藝術(shù)欣賞的品味與能力。

四、利用影視資源強(qiáng)化審美感受

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！毙蕾p影視劇本身就是一項(xiàng)審美活動(dòng)，影視劇用以輔助語文教學(xué)能使學(xué)生在欣賞的過程中獲得審美感受，得到啟迪，受到教育，并由此提高審美水平。文學(xué)作品的創(chuàng)作需要聯(lián)想與想象，同樣，文學(xué)作品的解讀，也只有借助聯(lián)想和想象進(jìn)行“再創(chuàng)作”，才能有效地把握作品的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，對(duì)其中的社會(huì)場(chǎng)景與人物形象的聯(lián)想與想象是否合乎真實(shí)的歷史事實(shí)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助影視作品來比照、把握。

五、利用影視資源提高寫作水平

質(zhì)量不高、內(nèi)涵單薄，難以抒發(fā)真實(shí)情感，甚至無以表達(dá)、無從著手，這是當(dāng)下學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問題。學(xué)生作文寫得不好，甚至寫不出來，在一定程度上是由于平常的閱讀面太窄，對(duì)身邊生活觀察得不夠仔細(xì)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，多去觀察生活，注意觀察自己周圍的人和事。影視作品作為社會(huì)生活的一面鏡子，是社會(huì)生活的折射，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用影視資源間接地觀察世界。

此外，在具體的作文教學(xué)課中，利用影視資源創(chuàng)設(shè)作文情境、引導(dǎo)寫作思路，也是一種行之有效的教學(xué)方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物作心理描寫時(shí)，可以先播放影視劇《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的段落：城門敞開，城樓上，諸葛亮悠然安坐；城樓下，司馬懿兵臨城下，逡巡不前。此時(shí)兩個(gè)主要人物之間沒有任何對(duì)話，整個(gè)場(chǎng)景中只有悠揚(yáng)的琴聲。教師利用本段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理描寫的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)諸葛亮和司馬懿二人在一場(chǎng)沒有硝煙的心理戰(zhàn)中，心理活動(dòng)會(huì)是怎樣的。讓學(xué)生展開聯(lián)想，各抒己見，然后再布置書面作業(yè)：如何用語言文字表現(xiàn)人物此時(shí)的心理活動(dòng)？又如，在對(duì)人物作外貌描寫時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)將人物的面貌、體態(tài)、衣著等從頭到腳一股腦全寫出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似于攝影技術(shù)中的遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫的鏡像語言表達(dá)方法，將人物的外貌描摹分散在文章的各處，使得人物形象更飽滿、更立體。

總之，善用影視，結(jié)合教學(xué)，我相信，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，影視教育之花一定會(huì)在語文教學(xué)園地中綻放得更加絢麗奪目！