李 進

隨著新一輪課程改革的推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為高中各學科開展教學活動的指揮棒，高中語文教學也不例外。在核心素養(yǎng)下開展探究式學習既是落實高中語文課程標準中自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變的需要，也要高中語文發(fā)展學生思維形成綜合能力的內(nèi)在要求。因此，核心素養(yǎng)視角下在高中語文教學中要重視探究式學習的開展。筆者認為結(jié)合核心素養(yǎng)的自主發(fā)展、社會參與及文化基礎(chǔ)三大方面，在高中語文教學通過教學設(shè)計、教學過程、教學評價及反饋等環(huán)節(jié)來運用探究式學習，是值得高中語文教師關(guān)注的課題。

一、以自主發(fā)展素養(yǎng)開展探究式學習的教學設(shè)計

核心素養(yǎng)的自主發(fā)展包括學會學習與健康生活兩個核心素養(yǎng)要素，前者強調(diào)語文學習的普遍規(guī)律掌握，后者強調(diào)人文素養(yǎng)熏陶。在高中語文教學中，以學會學習與健康生活為指導思想，以探究式學習來開展教學設(shè)計，不僅能更好地揭示課文學習的規(guī)律，而且還契合了新課改核心理念——語文學習為學生發(fā)展服務(wù)。從學會學習素養(yǎng)來看，探究式學習的教學設(shè)計有助于確立學生學習主體與自我探究的教學要求，并通過教學過程來突出授之以漁的思維養(yǎng)成，反映方法論傳授的有效性。從健康生活素養(yǎng)來看，探究式學習的教學設(shè)計著眼于學生對生活現(xiàn)象觀察后的自我思考與自我探究，是學生提出問題與解決問題良好生活習慣養(yǎng)成的重要途徑。因此，高中語文要重視在教學設(shè)計中開展探究式學習，讓學生通過自我探究學習來實現(xiàn)自主發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《雷雨》為例，在教學設(shè)計中要體現(xiàn)學會學習與健康生活的探究式學習，就可以從人物形象的刻畫入手，如周樸園的形象。讓學生通過節(jié)選內(nèi)容來探究這一形象的深刻復雜而又生動性，就可以進行這樣的設(shè)計：周樸園與侍萍相認的不同階段反映出周樸園怎么的性格？通過相認前的回憶、相認剎那的驚喜、轉(zhuǎn)眼無情的指責……這些內(nèi)容形象生動地刻畫出周樸園的復雜多變性格，深刻反映出周樸園這一人物形象。而如果教師加以引導，追溯青年周樸園形象的探究設(shè)計，那么學生探究式學習很容易就延伸到整部戲劇，從而培養(yǎng)學生學會學習的素養(yǎng)。而通過周樸園的結(jié)局，更能讓學生深刻認識到恩怨相報的因果循環(huán)，客觀上促進了學生健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在自主發(fā)展核心素養(yǎng)下開展探究式學習，高中語文教學設(shè)計要緊扣學習規(guī)律的挖掘與運用，培養(yǎng)學生良好學習生活習慣。

二、以社會參與素養(yǎng)開展探究式學習的教學應(yīng)用

高中語文教學中運用探究式學習，還有助于學生社會參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學過程中，學生的責任擔當與實踐創(chuàng)新通過探究式學習能更好的得到落實。這是因為探究式學習以學生為主體對課文進行探究，學生能切身體會到責任擔當與實踐創(chuàng)新的重要價值。如上述《雷雨》中周樸園的責任擔當?shù)娜笔?，會很容易使學生對他評價的失分：如果沒有周樸園三十年前的始亂，又怎么會有三十年后周公館的悲劇呢？而實踐創(chuàng)新包含著兩個方面，一是對文本進行大膽的改造，并說明其合理性；二是對文本進行誤讀，探究其結(jié)果是否吻合誤讀的發(fā)展規(guī)律。由此可見，在社會參與核心素養(yǎng)下，高中語文教學運用探究式學習，不僅有助于教學過程的引導與教學設(shè)計的開展，而且還對學生社會參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很大的幫助。

以《邊城》為例，兩年前翠翠與爺爺去看龍舟賽時，爺爺送翠翠到觀看地點就就悄然回到渡口撐船，甚至為了照顧醉酒的老友而耽誤了接翠翠回家。如果能以此為探究式學習的突破口，那么老船夫的形象就非同一般。且不說他的責任擔當在探究式學習下得到體現(xiàn)，就是他為了照顧醉酒老友卻又擔心翠翠的復雜心理，也值得我們進行探究式學習。在教學過程中，從側(cè)面圍繞著老船夫的心理活動來開展探究學習，有助于培養(yǎng)學生社會參與的核心素養(yǎng)。

三、以文化基礎(chǔ)素養(yǎng)開展探究式學習的教學反饋

高中語文的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)是文本綜合解讀的能力體現(xiàn)。一方面文化基礎(chǔ)中的人文底蘊，是學生學習中必須理解的文本內(nèi)涵意蘊，通過探究式學習的教學反饋，才能發(fā)現(xiàn)學生對文本人文底蘊的理解到位與否；另一方面文化基礎(chǔ)中的科學精神，必須通過探究式學習的教學評價或教學反饋才能得以體現(xiàn)。教學評價與教學反饋，是學生對語文教學的集中反映，探究式學習在高中語文教學中運用的效果如何，往往可以通過教學評價與教學反饋來得到體現(xiàn)。而透過文化基礎(chǔ)的人文底蘊與科學精神來考查探究式學習，其本質(zhì)是更好地在教學過程中取長補短，完善探究式學習。

以《歸去來兮辭并序》為例，筆者在教學反饋中就充分考查了探究式學習效果：從整篇文章來看，作者本文到底是寫樂還是寫悲？對于這個問題，在傳統(tǒng)觀點上也分成兩種傾向。但如果學生能從整體上進行探究式學習，那么寫樂寫悲并不見得非常重要，反而是作者陶淵明身心解放的人文底蘊成為了探究式學習的主題，因此筆者在教學反饋中把每一段都進行探究式學習設(shè)計與分析，最終讓學生在教學反饋中揭示思想解放、身心自由的人文性。這樣一來，既把課文的人文性進行了歸納與滲透，又引導學生在探究過程中形成科學合理的分析，培養(yǎng)學生科學精神。

總之，以核心素養(yǎng)與探究式學習有機聯(lián)系起來，推動高中語文教學在教學設(shè)計、教學過程、教學反饋中開展探究式學習，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課標要求。