胡金強(qiáng) 舒玉玲

從基于頂層設(shè)計的理念思考，教師要有針對學(xué)生寫作現(xiàn)狀和試題要求培養(yǎng)學(xué)生理解分析材料并能拓展思維的策略選擇的意識的理念和高度，這樣才能使寫作拓展思維的策略更具體化、常態(tài)化和持續(xù)性。從學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)角度講，實(shí)際教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)氛圍，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑并尋求解決策略，使學(xué)生在自由探究的氛圍里學(xué)習(xí)，滲透對思維拓展解決策略的建立與使用。立足核心素養(yǎng)的教育要求，設(shè)計并開展基于思維拓展策略的學(xué)習(xí)，圍繞真實(shí)情境中思維拓展策略展開探索，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境中的思維拓展策略主動學(xué)習(xí)，并思考和解決情境中的思維拓展的解決策略。就教育教學(xué)的模式方法上講，我們可以采用問題教學(xué)策略，按照創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)活動探究分析解決——討論反饋問題分析解決路徑策略——反思深化問題解決策略的程序進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以問題提出為教學(xué)起點(diǎn)，以問題解決策略為探究學(xué)習(xí)主線，以問題解決策略為課堂的“終結(jié)”，真正構(gòu)建從問題提出出發(fā)、引導(dǎo)探究解決問題的策略、歸納反思、發(fā)現(xiàn)新問題，再探究新問題的解決策略的開放式教學(xué)模式。以開放性、問題化、自由探究的教學(xué)模式培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的解決問題的策略意識。

在此，我們采取提綱式論述，這樣也有利于同行們發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的問題解決策略意識為目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)。

策略一：針對思辨類的話題或論題，選取問題驅(qū)動的教學(xué)模式策略。讓問題引領(lǐng)思考，在思考中建立問題解決的策略意識。如《中學(xué)語文教學(xué)》的教學(xué)案例：作文教學(xué)“五問法”策略教學(xué)。作文“有路”與“無路”的作文教學(xué)中，分五個問題供學(xué)生討論：①有路就一定好嗎？②無路就一定不好嗎？③“有路”中是否含有“無路”？④“無路”中是否含有“有路”？⑤“有路”“無路”如何轉(zhuǎn)化？

明晰策略：通過五個有序的問題，一步步把問題思考清楚，第①和②問是一個辨?zhèn)巫R真的過程，第③和④問是對立事物的內(nèi)部關(guān)系問題，第⑤問是兩者能否相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系問題。解決了這五個問題，就能很好的理解思辨性問題的實(shí)質(zhì)，并層次清晰地內(nèi)化框架，使寫作在運(yùn)用思辨中順利進(jìn)行下去。

策略二：針對故事類文章，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題式建模寫作教學(xué)指導(dǎo)策略。結(jié)合具體的情境，在應(yīng)用語言表達(dá)知識解決故事類寫作問題，培養(yǎng)學(xué)生的故事類寫作問題的解決意識。如：以“愛”為話題寫故事，可以結(jié)合所學(xué)的《賣火柴的小女孩》的敘事結(jié)構(gòu)為典例，把握住進(jìn)行問題設(shè)計，得出寫作模式。做到以下幾個問題：①《賣火柴的小女孩》的結(jié)構(gòu)是什么？②賣火柴的小女孩的愿望是什么？（溫飽、親情）③賣火柴的小女孩實(shí)現(xiàn)愿望的障礙是什么？（貧窮、孤獨(dú)）④賣火柴的小女孩用什么行動方式實(shí)現(xiàn)了愿望？（劃亮火柴，以幻覺克服障礙，滿足愿望）

明晰策略：問題①解決了寫作的思路結(jié)構(gòu)模式建構(gòu)問題，問題②和問題③解決了內(nèi)容的設(shè)計與敘寫方向問題，問題④是在愿望無法克服障礙下的實(shí)現(xiàn)方式，做到了卒章顯志，緊扣主題的寫作要求。這就做到了說理為神、故事為形的要求，也解決了學(xué)生寫作故事類文章出現(xiàn)的故事不像故事、主旨含混、冗長蕪雜的問題。教學(xué)更達(dá)到了故事類寫作教學(xué)的概念圖解要領(lǐng)、故事內(nèi)核、故事模式的建構(gòu)要求。從而真正的解決學(xué)生寫作難的現(xiàn)實(shí)問題。

策略三：針對抒情類散文，把細(xì)節(jié)問題引入課堂的寫作教學(xué)策略。在抒情類散文的寫作教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在的合理遷移中激活學(xué)生的體驗(yàn)，接受細(xì)節(jié)美的熏陶，并根據(jù)抒情類散文的題材特點(diǎn)和情感要求，找到與生活的關(guān)聯(lián)設(shè)問，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，尋找自己抒情類散文的最佳寫作路徑。如高秀梅老師的《情到深處筆自華——談抒情散文的寫作指導(dǎo)》。學(xué)生根據(jù)《項(xiàng)脊軒志》結(jié)尾“庭有枇杷樹，吾妻死之年所植也，今已亭亭如蓋矣?！睂懴碌膶敔?shù)膽涯钪Z?！八辉谡f話，不再吧嗒他的小茶壺，不再在梧桐樹下搭建我的秋千，不再在梧桐樹下和我一決勝負(fù)。我哭了，他走了，永遠(yuǎn)不再回來?！?/p>

教師在引導(dǎo)學(xué)生抒情類散文的寫作時，要注意幾個問題的突破：①賞析課文中經(jīng)典的抒情類散文的細(xì)節(jié)描寫語段美在哪里？②學(xué)生找到的感受生活的觸發(fā)點(diǎn)是什么？③與之相關(guān)聯(lián)的活場景是什么？④用怎樣的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出來？

明晰策略：問題①解決了寫作抒情類散文段落結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生在賞析語言時建立自己的習(xí)作語言的范式，并引發(fā)學(xué)生在情感上的感同身受。問題②讓感同身受的內(nèi)容與自己生活的情感聯(lián)系起來的橋梁。問題③讓學(xué)生浮想起自己的生活畫面。問題④讓學(xué)生做到場景通過外化的細(xì)節(jié)語言展現(xiàn)出來。四個問題引導(dǎo)學(xué)生做到“結(jié)構(gòu)建模——情感選擇——場景顯現(xiàn)——細(xì)節(jié)刻畫”最終實(shí)現(xiàn)了抒情類散文細(xì)節(jié)描寫的范式化。