宋 平

一、閱讀課堂有效提問的意義

1．有助于學(xué)生語文閱讀效率的提高

在語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有對閱讀真正地感興趣，才會積極主動地投入到閱讀中來，達(dá)到事半功倍的高效率。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要充分地利用多種教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。閱讀課堂的有效問題的應(yīng)用，能夠吸引學(xué)生積極地加入到教學(xué)中來，為了能夠回答教師的提問，學(xué)生會全身心地投入到閱讀中，對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，最終尋找到答案。所以，在此過程中，能夠有助于學(xué)生閱讀效率的提高。

2．有助于學(xué)生思維的發(fā)展

有效提問能引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。一般來說，思維過程包括分析問題和解決問題。在閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。進(jìn)行有效的提問，可以激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的能力。從存在的問題開始，經(jīng)歷分析問題，最終解決問題的整個過程中，能夠讓學(xué)生在認(rèn)知方面有所突破，在不斷地豐富自我知識中，有效地提高對語文閱讀的認(rèn)知，提高學(xué)生語文閱讀的能力。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確把握時機(jī)，對其進(jìn)行引導(dǎo)，采用有效提問的手段，刺激和啟發(fā)學(xué)生，從而保證學(xué)生的認(rèn)知水平的提高。

二、閱讀教學(xué)有效提問的方法

1．啟發(fā)式提問

在目前的初中閱讀教學(xué)中，很多教師都會采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式。通過設(shè)置教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生深入地體會教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和對閱讀的興趣。所以，教師可以通過將本節(jié)課的問題放在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在教學(xué)情境的體驗過程中思考問題。教師在問題的設(shè)置上要注意問題不能過于單一，要保證其多樣性，讓學(xué)生能夠生動、形象地理解教學(xué)內(nèi)涵，努力做到符合每個學(xué)生的口味。各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師都可以通過啟發(fā)式提問來展開。比如，教師講授七年級上冊《濟(jì)南的冬天》時，由于地處南方，大多數(shù)學(xué)生是沒有見過北方的冬天的，對于濟(jì)南的冬天就更沒有概念了，要知道，南方和北方的冬天差異是非常大的，學(xué)生無法想象滿天飛雪的場景，也無法體會作者所描寫的意境。因此，教師要借助多媒體，將濟(jì)南冬天的圖片或視頻播給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對濟(jì)南的冬天有個初步的了解，采用啟發(fā)式提問，讓學(xué)生理解作者真正的寫作目的和所要表達(dá)的情感，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

2．層次式提問

新課改強調(diào)課堂的主體是學(xué)生，教師往往會忽略教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致初中閱讀課堂“滿堂問”的現(xiàn)象。由此不難看出，教師引導(dǎo)者的身份其實非常重要。教師可以按具體的教學(xué)內(nèi)容，將提問設(shè)置為層次式的，也就是由簡到難，由單一到復(fù)雜，有一個逐級遞進(jìn)的過程，這樣有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。一篇新的文章，教師要準(zhǔn)確快速地找到每個問題的切入點，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)涵的理解。比如：進(jìn)行八年級上冊的《藤野先生》的教學(xué)，在開始課文閱讀前，教師可以先讓學(xué)生快速找出文中能夠表示三次轉(zhuǎn)折點的詞眼，或者關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行文章的閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，再讓學(xué)生梳理出這篇文章所要表達(dá)的情感以及其中心思想。

總而言之，課堂提問教學(xué)模式是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行初中語文閱讀課堂有效提問有助于學(xué)生語文閱讀效率的提高，也有助于學(xué)生思維的發(fā)展。通過啟發(fā)式提問，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，通過層次式提問，可以讓學(xué)生展開層進(jìn)式學(xué)習(xí)。實踐證明這些方法都能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。