薛艷玲 田鳳娟

一、多文本閱讀的概念

多文本閱讀就是教師圍繞一個議題，將教材內(nèi)外的多篇文章組合在一起，而后給予學生充分的自由閱讀時間，讓學生在熟知文本的基礎(chǔ)上闡發(fā)自己的理解，最后由教師引導學生習得閱讀策略、幫助學生提高閱讀能力，進而促進其多種思維能力發(fā)展的新型閱讀教學方式。

二、多文本閱讀的意義

多文本閱讀的開展，需要語文教師有豐富的閱讀量和閱讀經(jīng)驗，這樣，教師才能根據(jù)議題選擇文本，才能在學生對文本作出個性化解讀時發(fā)表中肯的評價。進行多文本閱讀教學，客觀上迫使教師在備課時擺脫對教參或者優(yōu)秀教案的照搬，要求教師對文本有自己的理解。這種有教師自身個性的教學設(shè)計應該比較容易激發(fā)學生的閱讀興趣，也會引導學生尋找與多文本閱讀有關(guān)聯(lián)的材料來補充或者例證自己對文本的解讀。

閱讀量的增加對學生閱讀能力的提升有著潛移默化的影響，《普通高中語文課程標準》（實驗）也指出了閱讀的重要性和總要求，并且給出了學生閱讀的一個量化指標。《普通高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！贝送?，課程標準同樣強調(diào)了課外閱讀的重要性，因為閱讀不能僅限于課內(nèi)，要得法于課內(nèi)，得益于課外。

高中語文多文本閱讀教學時對選文的挑選是比較費勁的，選文的難度也不易把握。其實，以高中必修教材為綱、以選修教材為輔，就可以較好地解決選文的難題。高中語文選修教材的選文是文學史上具有代表性的作家作品，對學生的鑒賞能力提出了更高的要求，這和多文本閱讀的選文標準是相吻合的。同時，由于教學時間的緊迫，很多老師對高中語文選修教材是棄而不用的，這樣選文，也加大了選修教材的使用力度。

三、多文本閱讀的實施策略

1．根據(jù)議題組合文本

在多文本閱讀的課堂上，教師根據(jù)議題組合文本時要敢于打破教材的禁錮，既要確保選文的多樣性，又要在有限的課堂時間內(nèi)增加學生的閱讀量。比如，教師可以以教材為依托，參考其它版本的教材或教師自身平時積累的素材來組合文本。正是這個原因，才要求教師有專業(yè)發(fā)展的主動性，有不斷豐富自身閱讀量的意識。根據(jù)議題“對小說敘事視角多樣性的探討”組合的文本有《橋邊的老人》《山羊茲拉特》和《祝福》。這個議題下的選文既有外國小說，又有中國小說；既有選修課本上的，又有必修課本上的。這樣的組合，既滿足了學生對中外小說喜好的不同需求，又將選修必修很好地銜接在了一起。根據(jù)議題“文系鄉(xiāng)土話鄉(xiāng)情”組合的文本有《邊城》《社戲》和《哦，香雪》。不同地區(qū)、不同版本的教材在選文時會有不同的考量，這樣的選文組合，在保證學生的閱讀數(shù)量的同時，還能讓學生體會不同作家的表達方式、領(lǐng)略不同的地域文化。

2．學生自主閱讀交流分享

保證自主閱讀的充分性，教師要將課堂還給學生，讓學生的自主閱讀代替老師的滿堂灌，也不要試圖引導學生向預設(shè)的教學目標的方向來思考。保障交流分享的有效性，教師要讓學生在自主閱讀結(jié)束后交流分享他們對一些問題的看法，但為了避免少數(shù)學生的不參與以及浪費課堂時間的情況出現(xiàn)，教師就要充分發(fā)揮其在課堂上的主導作用，引導和督促學生積極思考、熱情參與討論，從而保障學生交流分享的有效性。

例如，在以“中國式飯局”為議題的多文本閱讀課上，教師將《林教頭風雪神廟》《鴻門宴》和《史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令》組成群文供學生閱讀。假如學生對《鴻門宴》感興趣，那就需要花費大量時間進行精細閱讀，而對另外兩個文本就要選擇跳讀或者泛讀，在對三個文本都有了解的基礎(chǔ)上才能與小組成員進行交流分享。由此可見，運用群文閱讀進行高中語文閱讀教學，可以幫助學生習得并靈活運用精讀、跳讀、泛讀、速讀等多種閱讀方法。

3．回顧多文本提升寫作

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”清晰地表達了閱讀與寫作的關(guān)系。因此，在多文本閱讀課堂的尾聲，教師引導學生分析議題選文的寫作特色、表達方式、文本結(jié)構(gòu)，從而指導學生在寫作時善于從多個角度切入主題。在以“對小說敘事視角多樣性的探討”為議題的多文本閱讀課上，學生大致掌握了小說敘事角度的表達方式后，教師給出一段有限視角敘事的片段，要求學生延續(xù)這段話的敘事腔調(diào)將這段話續(xù)寫成一篇文章。這個作業(yè)，不僅能考查學生對小說不同敘事視角方式的把握，還能達到練筆的目的，從而提升寫作能力。通過讀與寫的相互促進，在提高學生的閱讀策略、提升學生寫作能力的同時，還能有效地促進學生思維品質(zhì)的進一步提升。例如，在以“對散文美的多樣性探討”為議題的多文本閱讀課上，教師將《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》以及《合歡樹》組成群文，希望通過這堂多文本閱讀課能夠從不同角度分析散文中蘊藏的 “晴朗溫潤的美”“清靜悲涼的美”“執(zhí)著人性的美”以及“享受悲傷的美”。教師應引導學生感悟這些文本，在分析散文蘊藏的多種美的同時，引導學生感受不同作者的語言表達方式，通過反復誦讀培養(yǎng)學生的語感。

總之，在信息大爆炸的時代，面對著層出不窮的信息和數(shù)據(jù)，中學生要在學校期間掌握多種閱讀方法，根據(jù)不同需求靈活運用多種方法。與此同時，學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也變得非常重要。教學中，有意識地讓學生探討問題解決的各種可能的途徑，這樣會有利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師要注重激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，使他們能帶著一種高漲的情緒從事閱讀和思考。在高中語文閱讀教學中，可以利用“問題性引入”“趣味性引入”“講小故事引入”等方法，以此激發(fā)學生的閱讀動機和求知欲。綜合各種原因，筆者認為多文本閱讀教學更適合高中生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠為高中生閱讀能力的提升提供充足的動力，從而讓高中語文多文本閱讀教學彰顯其特有的魅力！