◆姜巧玲

(山東省濱州市沾化區(qū)泊頭鎮(zhèn)第二小學)

近年來，教育部明確提出了現在對“數”的培養(yǎng)要更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為了貫徹新課改，全面學習教育部出臺的新政策，要求各位教師把傳統(tǒng)知識教育轉變?yōu)樗刭|培養(yǎng)，讓學生形成自己的思維掌握能力，面對問題能更好的解決問題。小學階段正是學生個人素質形成的重要階段，這就要求老師要更要注意教育方式，注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，使學生獲得更加優(yōu)秀的教育。

一、將問題融入情境解決

教師應在教育環(huán)節(jié)做出一些改變，從學生的角度出發(fā)，讓教學變得更加生動有趣?？梢栽O立一些環(huán)境模擬，在課堂上找?guī)酌瑢W配合，使用一些道具通過學生的表演來帶入問題，如買賣東西、分水果這樣簡單的互動，讓學生都參與進來，互動之后再讓學生提出自己的問題，這樣學生的思維可以更加活躍不再是被動的一方。從簡單的環(huán)境出發(fā)提出不一樣的問題有助于學生更好的理解，形成自己獨特的數學思維，這種思維可以讓學生對“數”的理解更加深入，農村小學生可以運用這種思維來看待身邊的事物，找到身邊不明顯的“數”的特點，這就要求老師要把生活中的經驗帶到教學中來，不再是單一的課本教學，要讓農村小學生感受到數學就在我們的生活中，數學是無處不在的，更好地激發(fā)農村小學生的學習興趣。此外，教師可以安排學生通過合作來讓農村小學生提升數學核心素養(yǎng)，在團隊協作的過程中農村小學生不僅可以學會團隊合作，還可以增強農村小學生獨立思考的能力，農村小學生通過團隊合作聽取其他同學的意見交流學習經驗，共同學習讓教師的教學工作更加有效率。

二、注重培養(yǎng)抽象能力

數學本身是一門極為抽象的課程，正因如此農村小學生可以通過對數學的學習鍛煉自己對抽象的思維。老師們引導農村小學生在生活中找到隱藏的數學問題也是培養(yǎng)學生抽象思維的良好途徑，農村小學生對于數學的理解一般的開始過程都在于比較多少，相等與否，這些其實就是數學的核心思想之一“對應”。農村小學生上小學前都對數學從各個方面有了一些認知，所以在教學過程中可以進行環(huán)境模擬，比如找到不同事物中的“對應”關系讓學生找到其中的抽象概念?？梢詮暮唵蔚恼J數著手，一點點挖掘學生的興趣，找到認數與抽象之間的關聯，把認數與抽象結合起來，讓學生知道簡單過程中也蘊含著抽象概念。例如老師可以在黑板上畫三個蘋果三個香蕉，學生們可以發(fā)現蘋果和香蕉在數量上是相等的，這時老師把它們用線連起來，讓農村小學生知道和外表的特征無關我們注意的就是其中數學問題，在學齡前更要注重這些環(huán)境模擬中的抽象思維培養(yǎng)，讓學生在簡單的互動中形成抽象這種核心思維。在數學新課標中也提到教師要把側重點更多的放在學生思維的培養(yǎng)，教師在教學中要起到引導作用，幫助農村小學生拓展思維，讓農村小學生用數學的思維來解決數學問題。

三、重視推理能力的提升

從給出的已知條件思考出未知的條件者就是推理。推理要求學生的思維縝密并且思維要活躍，不能禁錮在固有的條件下，培養(yǎng)這種推理能力有助于學生對數學的理解以及知識的梳理。推理能力并不直接用于數學運算當中，但是有了這種思維可以更好的解決問題，老師們可以給農村小學生一些引導，給出一些已知條件讓農村小學生推理出答案，在這個推理的過程也是農村小學生學習數學的過程。例如，老師可以先設立一個情景從生活中農村小學生的經歷著手提出問題，如一瓶可樂2.5元，一袋薯片2.3元，買這些一共多少元。學生們不難給出4.8元的答案，但是給出答案的過程是多種多樣的，可能源于學生們自身的經驗，這個過程中就包含了推理，也可以改變教師與學生在課堂上的關系，從教師提問變?yōu)閷W生自己提出問題來解答，這樣能調動學生的積極性，這種通過模擬環(huán)境讓農村小學生在玩中感受推理寓教于樂，讓農村小學生形成問題意識，還能培養(yǎng)學生的推理能力，讓學生理解問題、解決問題，這也是我們對學生培養(yǎng)的目標之一。

四、結語

綜上，我們可以發(fā)現學生的教育過程脫離不了生活，把生活中的問題和教育過程結合起來才能讓學生更加深刻的理解“數”的含義。學生從“數”的學習中培養(yǎng)核心思維，用從數學中培養(yǎng)的邏輯思維全面的解決問題。老師也要改變教學模式，讓學生參與進來，引導農村小學生對所學到的知識有更加深刻的理解，從而更好地貫徹核心素質的培養(yǎng)，提高農村學生各方面能力。

參考文獻：

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