◆李明祥

(內(nèi)蒙古赤峰市克旗萃英學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)的難度雖然不是很大，但對于這個年齡階段的孩子來說，學(xué)習(xí)上還是比較吃力，加之?dāng)?shù)學(xué)本身具有很強的抽象性，所以學(xué)習(xí)難度也有所提升。但通過將生活元素引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)生活化教學(xué)，可以使抽象的知識點更加具體，并且以實踐應(yīng)用促進學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活應(yīng)用中逐步的掌握知識點，提高自身對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，這既是當(dāng)前新課改的要求，也是實現(xiàn)實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式。

一、將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值分析

小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了智力因素和非智力因素兩方面的影響，單從智力因素上來講，學(xué)生之間并不太大差異，而非智力因素卻具有多樣化的特點，教師的教育方式、學(xué)生的思考方法和思維途徑等都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的非智力因素。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活因素，可以幫助教師改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方式。在本小節(jié)中，筆者將具體分析生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

1.生活元素的引入促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解能力

在解答數(shù)學(xué)題目的過程中，要求學(xué)生擁有良好的語言理解能力，能夠從文字中提煉出關(guān)鍵的數(shù)學(xué)元素，更加順利的解答題目。但在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都無法準(zhǔn)確從題目中提取有效的解題因素，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更是遭遇到了很多的困難。

但通過引入生活元素，將數(shù)學(xué)與生活實際更為緊密的聯(lián)系到一起，學(xué)生就可以應(yīng)用生活中的思維方式，來思考問題，并從題目中提取出關(guān)鍵詞，幫助自己順利完成作答。

2.生活元素的引入加強了學(xué)生的問題意識

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，問題意識非常重要，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動的提出問題，并自主進行探索，最終解答問題。只有讓學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的問題，才能更好地進行下一階段的學(xué)習(xí)，鞏固當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活層面去考慮數(shù)學(xué)問題，并從生活角度去反思自己的學(xué)習(xí)問題，這不僅拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層面，更是將原本僅僅停留在課本中的數(shù)學(xué)知識和被限制在課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到了生活當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，充分利用了小學(xué)生天馬行空的想象力，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大膽地提出問題、提出設(shè)想，而后通過教師的引導(dǎo)來解決問題。

3.生活元素的引入豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于知識的授課通常都是按部就班的依照課本內(nèi)容進行，這嚴(yán)重的影響到了課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)習(xí)的積極性，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)離自己的生活太遠(yuǎn)，沒有什么實際的應(yīng)用價值，他們要么僅僅停留在教師所講授的知識范圍內(nèi)，不主動去探索新的知識點和應(yīng)用方式，導(dǎo)致自身知識面狹窄，缺乏舉一反三的能力，或者連最基本的數(shù)學(xué)知識都難以掌握。

但是，通過將生活元素引入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科更加的真實，貼近于學(xué)生們的生活，樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，并時常運用所學(xué)知識去解決生活中的問題，這就極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.提高了學(xué)生解決實際問題的能力

新課改背景下要求提高學(xué)生的實踐操作能力，加大知識應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。生活元素的引入恰好符合新課改的這一要求，通過利用生活的某些事物、某些問題來進行數(shù)學(xué)知識點的講學(xué)，或是將數(shù)學(xué)知識融入到生活實際當(dāng)中，設(shè)計對應(yīng)的生活化情景，可以提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，促使學(xué)生們應(yīng)用自身的所學(xué)知識去解決實際問題。這既符合教學(xué)的本質(zhì)需要，又能夠幫助促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

二、生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐思考

1.善于觀察日常生活，捕捉其中的數(shù)學(xué)元素

要將生活元素引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師首先要善于觀察日常生活，從日常生活中捕捉其中的數(shù)學(xué)元素，無論是生活中買菜做飯，還是購物消費，都是數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用到的元素，還有常見的一些生活物品，等等。

例如，在《長方體的認(rèn)識》的教學(xué)當(dāng)中，首先可以讓學(xué)生指出生活中有哪些長方體，如黑板、鉛筆盒、家里的菜板、書本、橡皮，等等，此時學(xué)生就可以驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的生活中有這么多的長方體。

在認(rèn)識長方體的過程中，教師可以將正方體、不規(guī)則體與長方體進行比對，如將黑板、魔方和手機進行對比，此時學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)：魔方八條邊邊長相等，而黑板不是，手機的八個角都是弧形的，而黑板不是，通過對比實際事物，學(xué)生們就可以很容易的記憶并掌握長方體的特點，由此教師便可以引出長方體的定義：長方體是底面是長方形的直棱柱，而正方體則是特殊的長方體，它的六個面都是正方形。在認(rèn)識到長方體之后，教師還可以鼓勵學(xué)生觸摸身邊的長方體，感受面、棱、頂點的區(qū)別和形態(tài)，由此引出面、棱、頂點的定義，借助于生活中的模型實施教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加的直接、直觀。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須模擬生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從生活實際出發(fā)，去思考問題，解決問題，并且積極開展討論，充分的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在計量單位的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對于m、cm、mm以及面積單位的了解并不準(zhǔn)確，在教學(xué)時，教師除了要在黑板上繪制出單位長度和單位面積之外，可以以生活元素提問于學(xué)生，如一塊橡皮擦的面積是8—？一片樹葉的面積是10—？一頭豬的重量是150—？等等，還可以給學(xué)生們講幽默故事：周末小明去奶奶家玩兒，高興的對奶奶說：“那天去博物館，看到好多新奇的東西，有80m長的飛機，2000t的大鯊魚，博物館的面積很大，差不多有2400cm2，奶奶哈哈大笑，說小明吹牛，小明卻覺得委屈?！?/p>

借助于課堂和生活中的一些物品進行教學(xué)，并且通過一些幽默的錯誤搭配可以提高學(xué)生對計量單位的認(rèn)識，并帶動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實施研究性學(xué)習(xí)

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須致力于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是一味的進行灌輸，這就要求教師在課堂上促使學(xué)生展開研究性的學(xué)習(xí)，通過生活元素的引入，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，以此深化其對知識點的理解，展開對知識點的研究，做到舉一發(fā)三，拓展知識應(yīng)用層面。

在學(xué)習(xí)中，老師這樣設(shè)計如下的生活問題：假設(shè)媽媽的皮包店準(zhǔn)備做促銷活動，預(yù)備了兩種方案，一種是直接降價20%，一種是先提價20%，再降價25%，問那種促銷方式利潤更大。

在學(xué)生們解決問題時，稍微點撥和引導(dǎo)即可，不要直接性的解答題目說出答案，而是要通過不斷的提問，讓學(xué)生自己解答，最終得出答案。

三、結(jié)束語

將生活元素引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要求教師能夠于挖掘生活中一些有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)元素，設(shè)計貼近于生活的教學(xué)問題和教學(xué)情景，將書面知識轉(zhuǎn)化為實際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的思維能力。

參考文獻：

[1]韓淑麗.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)首發(fā)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017，(24) ：58-59.

[2]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012，(30) ：162-163.

[3]裴海艷.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2016，(02)：166-167.

[4]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，(25) ：104-105.