◆孫其鈞

(甘肅省永昌縣第四中學(xué))

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)，學(xué)校教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，致力于打造更高質(zhì)量的教育。但是在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在大眾教育的背景下，部分地方的教育質(zhì)為未升反降，主要原因是教師所采用的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有將知識(shí)真正提煉成幫助其自身能力發(fā)展的養(yǎng)分。因此，對(duì)分課堂理念的提出在一定程度上改變了這種局面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，從而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

一、什么是對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是我國(guó)的原創(chuàng)課堂，最初是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授來(lái)提出的。對(duì)分課堂主要包含了講授、作業(yè)和討論三個(gè)部分，這三個(gè)部分之間存在著密不可分的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，通常是先教后學(xué)，即教師先集中講解重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生再根據(jù)自身能力吸收；在研討式的課堂中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性以及實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。與以上兩種不同的是，對(duì)分課堂將教師集中講解的時(shí)間與學(xué)生討論的時(shí)間嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)，在這兩個(gè)階段中間留出大約一周的時(shí)間讓學(xué)生自主安排，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就很好地避免了課堂講授之后立刻討論，而學(xué)生并沒(méi)有完全吸收重點(diǎn)內(nèi)容的情況。同時(shí)，在講授、作業(yè)以及討論這三個(gè)部分，教師可以具體情況具體分析，根據(jù)課程內(nèi)容決定是當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分或者隔周對(duì)分。

二、中學(xué)階段實(shí)施對(duì)分課堂的方法

1.教師要建立心理相容的班級(jí)氛圍

對(duì)分課堂要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而形成良好的班級(jí)氛圍。要建立心理相容的班級(jí)氛圍，教師的人格魅力是重要推動(dòng)力，一名德才兼?zhèn)涞慕處焺?shì)必會(huì)受到學(xué)生的尊重，并且其言行舉止也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生，相信每位學(xué)生都有巨大的潛力，如果課堂氣氛沉悶導(dǎo)致學(xué)生無(wú)精打采，不能單純歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，而是應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法是否需要改進(jìn)。比如在生物的學(xué)習(xí)中有很多有趣的實(shí)驗(yàn)，教師可以經(jīng)常舉辦一些有趣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)比單純講解理論更能吸引學(xué)生的注意力。

2.改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，這也是教學(xué)改革的重要理念。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維嚴(yán)重僵化，模式化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也使學(xué)生無(wú)法體會(huì)課堂的樂(lè)趣，創(chuàng)新能力低下。學(xué)生習(xí)慣于接受教師講授的知識(shí)，并且極度依賴課本。因此對(duì)分課堂就是要改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的觀念。從教師的角度分析，教師應(yīng)將每一位學(xué)生都看作是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用

在對(duì)分課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，積極發(fā)掘其潛能。其次，為了提升課堂的實(shí)效性，教師要精心做好備課工作，正式上課時(shí)做到重難點(diǎn)分明，讓學(xué)生能夠更加簡(jiǎn)潔快速地理解重點(diǎn)知識(shí)，要注意討論時(shí)間的把控以及討論內(nèi)容的質(zhì)量，如果討論環(huán)節(jié)只是走形式就無(wú)法保證討論結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。最后，在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該通過(guò)多種方式，如觀察、詢問(wèn)等方式掌握學(xué)生該堂課的學(xué)習(xí)情況，因材施教，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

4.對(duì)分課堂的開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

之所以說(shuō)對(duì)分課堂的開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是因?yàn)閷?duì)分課堂畢竟是一種新型的課堂教學(xué)模式，在推行之初，由于好奇心的趨勢(shì)，學(xué)生的積極性會(huì)比較高，但是一定時(shí)間過(guò)后，新奇感開(kāi)始消退，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愛(ài)發(fā)言、不愛(ài)參與討論的情況，這些都是正常現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能夠持續(xù)被這種教學(xué)方式所吸引，教師就需要花費(fèi)更多心思去調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，利用多媒體為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)更加廣闊的世界。

對(duì)分課堂的提出給中學(xué)教師提供了一條新的教學(xué)思路，但在實(shí)踐的過(guò)程之中難免會(huì)遇到些許阻礙。比如，學(xué)生提出的某些問(wèn)題超出了教師的研究范圍，教師無(wú)法及時(shí)給出答案，但這并不意味著教師專業(yè)能力不過(guò)關(guān)，而是當(dāng)下知識(shí)更新的速度太快，而教師也應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷吸收新的知識(shí)，在對(duì)分課堂的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)反思，才能得到更高的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳家勝.高中對(duì)分課堂教學(xué)改革實(shí)證研究[J].教學(xué)新論，2016，(10).

本文是甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2017]GHB0504研究成果。