◆回江月

(山東省桓臺(tái)第一中學(xué))

一、跨文化交際視角下的情景教學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人們用來(lái)進(jìn)行交流的工具。英語(yǔ)學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視知識(shí)和考試，教學(xué)內(nèi)容常常脫離語(yǔ)境。更有人認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握另外一種交流的工具好像沒(méi)有其他作用。

但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于中外交流雙方在文化背景和文化習(xí)俗等方面存在差異，交流過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)誤解、碰撞甚至沖突。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅為了學(xué)會(huì)用外語(yǔ)與人交流，還要學(xué)會(huì)用另一種認(rèn)知方法進(jìn)行思維，并養(yǎng)成健康的價(jià)值觀?？梢?jiàn)，英語(yǔ)作為交流工具的同時(shí)也是文化的載體，使得人們用英語(yǔ)交流的同時(shí)傳遞思想和文化。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)則具有工具性和人文性雙重屬性。為了獲得自然、融洽的跨文化交際，中國(guó)學(xué)生除了需要掌握一定數(shù)量的詞匯和基本的語(yǔ)法規(guī)則，還應(yīng)具備一定的文化背景知識(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)不同文化情景下的交流。

既然情景對(duì)于跨文化交流的重要性顯而易見(jiàn)，以交流目的為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。有不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)中情景的重要性和必要性。Hyme提出，語(yǔ)言既要符合語(yǔ)法規(guī)范，又要具備實(shí)踐性與得體性。張士一認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)就是教學(xué)對(duì)于情境的反應(yīng)。陸殿揚(yáng)提倡在外語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“說(shuō)明在何種情景下應(yīng)用何種言詞來(lái)表達(dá)思想”。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的情景教學(xué)

能夠進(jìn)行有效的交流固然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目的，但是，目前英語(yǔ)教學(xué)存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性而忽視語(yǔ)言思維性的傾向?？梢?jiàn)，跨文化背景下英語(yǔ)課堂的情景教學(xué)已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要。新課改形勢(shì)下學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要對(duì)英語(yǔ)課堂的情景教學(xué)提出了新的要求。

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概要

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，“核心素養(yǎng)”概念被提出。核心素養(yǎng)下的教育，既學(xué)習(xí)知識(shí)與能力，更要求學(xué)生要全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的大概念包含著各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含在其中。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)組成部分。語(yǔ)言能力建立在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)技能的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)使用學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)能力；文化品格的培養(yǎng)需要學(xué)生在跨文化交際的過(guò)程中理解中外文化、認(rèn)同優(yōu)秀文化；思維品質(zhì)側(cè)重學(xué)生在問(wèn)題情境中形成的邏輯、批判和創(chuàng)新等思維狀況。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，以往對(duì)英語(yǔ)情景教學(xué)的研究多局限在語(yǔ)言知識(shí)層面，即老師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景是為了幫助學(xué)生更好地理解或者掌握某個(gè)具體的語(yǔ)言知識(shí)，比如單詞、短語(yǔ)、句型等；或者通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，使死的知識(shí)變?yōu)榛畹恼Z(yǔ)言。即便有人意識(shí)到在情景教學(xué)過(guò)程中情感因素的重要性，但也只是提醒老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出丑，積極投入課堂?？傊酝挠⒄Z(yǔ)情景教學(xué)多只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，另外三個(gè)方面的培養(yǎng)卻幾乎沒(méi)有涉及。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的情景教學(xué)

由于素養(yǎng)生成于人與情境的互動(dòng)，情境設(shè)計(jì)便成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。在新課改的形勢(shì)下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的情景教學(xué)要求老師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，在情景中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這四點(diǎn)缺一不可。創(chuàng)設(shè)情景不僅是新課改的要求，更是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)自身的要求。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力，要求學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)境等進(jìn)行意義傳達(dá)與互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的設(shè)定對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要義。

有情景創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)課堂對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大組成部分有積極的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，老師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合文本情境和社會(huì)文化語(yǔ)境，模擬真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)情景，在活潑有序的課堂交際中帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等技能，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)；學(xué)生根據(jù)不同情景選擇用語(yǔ)，運(yùn)用交際策略，與對(duì)方進(jìn)行有效且合乎社交禮儀的交流，提升學(xué)習(xí)能力；通過(guò)情景中的交流，學(xué)生能夠理解不同文化間的差異，在面對(duì)文化差異時(shí)有更大的包容心和接納情懷，人文修養(yǎng)得到陶冶與提升；因?yàn)榍榫熬哂卸鄻有裕瑢?duì)話內(nèi)容、方式等無(wú)法預(yù)測(cè)，交流雙方的性格、文化背景等也會(huì)對(duì)交流產(chǎn)生影響，這諸多變量無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生必須能夠根據(jù)各種變量綜合判斷，有邏輯地、創(chuàng)新地完成交流。在整個(gè)過(guò)程中，以情景為依托，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)都得到了鍛煉與提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，并能作為一份子融入這個(gè)多元的社會(huì)和文化中去。

但是，據(jù)筆者觀察，目前不少英語(yǔ)課堂的情景創(chuàng)設(shè)存在一些問(wèn)題，主要存在兩個(gè)極端。一是有的情景與實(shí)際生活聯(lián)系不大，老師只是為了即時(shí)練習(xí)某個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)而十分刻意地制造了某個(gè)孤立的語(yǔ)境。這樣的情景因?yàn)槊撾x生活而顯得呆板。創(chuàng)設(shè)情景只是一種表象，實(shí)質(zhì)仍然是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出過(guò)程。在這樣的情景中，學(xué)生并不能夠根據(jù)新情景對(duì)信息進(jìn)行再整合與再生成。很明顯，學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到一定制約。另一種情景則相反。情景貼合生活，學(xué)生也樂(lè)于在情景中進(jìn)行交流，但情景下的課堂實(shí)踐活動(dòng)因流于形式缺乏內(nèi)容而顯得空洞。其結(jié)果往往是情景中交流的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平、思維能力不夠等原因支支吾吾，使交流缺乏完整性，而旁觀的學(xué)生則游離在交流之外，無(wú)所事事。在這種情況下，英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出的各項(xiàng)指標(biāo)必然無(wú)法完成。這種情況在英語(yǔ)課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如表演、對(duì)話等活動(dòng)中尤為明顯。

因此，創(chuàng)設(shè)情景有一些注意事項(xiàng)。老師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，與時(shí)代背景和這會(huì)文化息息相關(guān)。因?yàn)?，教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來(lái)豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格。情景的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合文體內(nèi)容，以防情景下的教學(xué)活動(dòng)空有形式而忽視了語(yǔ)言能力才是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力。另外，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的可操作性強(qiáng)的情景，避免大而泛的情景，從而加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中各項(xiàng)能力的指向性鍛煉。對(duì)于情景下的活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中予以適當(dāng)指導(dǎo)，以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下使自己的五項(xiàng)技能得到針對(duì)性的強(qiáng)化。

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