◆王曉燕

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗錦山第三中學(xué))

如何提高文言文的教學(xué)效果，一直是許多老師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際的文言文教學(xué)中，老師備課時間長，需要花費(fèi)大量的時間去弄清楚每個字詞句的意思，然后在課堂上逐字逐句地講解給學(xué)生聽，課題氛圍比較枯燥，并且一味順應(yīng)課堂思路和教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行文言文教學(xué)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。長此以往，學(xué)生就失去了對文言文學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率非常低下。而在文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生從死記硬背的課堂教學(xué)中解放出來，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力。因此，筆者在實(shí)際的文言文教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主意識的啟發(fā)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

所謂質(zhì)疑能力，就是指人們在生活和工作中對常識和定勢思維的一種質(zhì)疑和反思，其最大的特點(diǎn)就是懷有對未知事物的好奇心?？梢哉f，質(zhì)疑能力往往是人們提出問題，并且進(jìn)行積極思考的過程，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@里所指的提出問題，就是指的質(zhì)疑能力，由此可見，在文言文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，開啟創(chuàng)造性思維的一種能力?，F(xiàn)在學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識，即使有這種意識，也不知該如何提出有價值的問題，已成為一種常見現(xiàn)象。其實(shí)，文言文教學(xué)不應(yīng)只停留在背、譯環(huán)節(jié)上，也應(yīng)上出語文味，讓學(xué)生在質(zhì)疑和品讀中收到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

一、激發(fā)學(xué)生的問題意識

在上《陋室銘》這堂公開課時，我進(jìn)行了培養(yǎng)質(zhì)疑能力的嘗試。自主預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀工具單完成文意疏通、文學(xué)常識、文化常識、積累重點(diǎn)詞義等活動，并采用小組互檢的形式進(jìn)行了檢測。在第二課時，我備課時確立了5個目標(biāo)：

1.能讀能背會寫。

2.能譯詞譯句曉文意。

3.會理清思路品語言。

4.能體會作者高潔情趣。

5.會用托物言志寫成篇。

在引課環(huán)節(jié)學(xué)生齊背《秋詞》，我順勢引導(dǎo)：讀他的佳作，豪情萬丈，悲秋也能化春朝。吟誦他的銘文，韻味悠長，陋室德馨美名傳，他就是詩豪劉禹錫，今天我們一起品讀他的《陋室銘》。

然后，出示目標(biāo)與流程讓師生明晰本節(jié)課做什么。

指導(dǎo)朗讀是重點(diǎn)，學(xué)生個人讀課文后，說一說看到了一個怎樣的劉禹錫，批注在作者旁邊。然后，定感情基調(diào)豁達(dá)樂觀、再讓學(xué)生朗讀、展讀、點(diǎn)評讀、師范讀、齊讀讓課堂出現(xiàn)一個讀的高潮。

老師順勢導(dǎo)：學(xué)貴有疑，你能提出一個有價值的問題，就足以說明你對文章有了更深的理解。

我先讓學(xué)生理清了文章的思路，這個鋪墊是為了讓學(xué)生質(zhì)疑路徑的拓寬。學(xué)生明晰了引陋室→描陋室→贊陋室的思路后，再去質(zhì)疑會更有深度。只要給學(xué)生以時間和空間，老師施以方法的引導(dǎo)，我們會收獲更多的驚喜。隨著課改的進(jìn)行，我的教育理念在變，我在變得同時，我的學(xué)生在變。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練將對學(xué)生終生受用。

讓學(xué)生美讀銘文，背誦后我做了結(jié)語：甘居陋室，安貧樂道，一路踏歌，志未渝，志乃剛毅樂觀之志；懷揣抱負(fù)，高潔傲岸，一生沉浮，心不變，心是報國濟(jì)世之心。這就是劉禹錫。今天我們學(xué)勵志銘文，就要行勵志之舉，做勵志之人！

課后，我寫下了這樣一句話，文言文也能上出語文味，關(guān)鍵在于讀中有思，疑中會品，品時有法。

二、利用現(xiàn)有材料，強(qiáng)化質(zhì)疑觀念

陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以，讀書做學(xué)問就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。初中語文教材中就有不少關(guān)于質(zhì)疑的例子，比如《皇帝的新裝》、《智子疑鄰》、《應(yīng)有格物致知精神》，老師除了在對文本內(nèi)容進(jìn)行講解外，還可以把這種質(zhì)疑的觀念引申到現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。另外，老師還可以讓學(xué)生在課后收集一些質(zhì)疑的名言警句或小故事，如孔子：“疑是思之始，學(xué)之端?！敝祆洌骸皩W(xué)貴有疑”。愛因斯坦：“提出問題比解決問題更重要?！钡?，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生充分認(rèn)識到質(zhì)疑的重要意義，并且把這種質(zhì)疑的觀念扎根到每位學(xué)生的內(nèi)心深處。

三、挖掘文章的深度內(nèi)涵

學(xué)習(xí)文言文就需要深度挖掘文本的思想內(nèi)容，提煉文章主題，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。比如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》這一課時，老師可以先讓學(xué)生熟讀課文，再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考，這樣就可以讓學(xué)生深刻體會到狼的狡猾，以及屠夫在與狼進(jìn)行斗爭過程中所表現(xiàn)出來的機(jī)智和勇敢。必要時，老師可以更深層次的引導(dǎo)學(xué)生的疑問，在現(xiàn)實(shí)中我們遇到違法犯罪行為應(yīng)該如何做，是勇于同違法犯罪人員作斗爭，還是視而不見，在進(jìn)行斗爭過程中應(yīng)該注意哪些問題。

四、合作探究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

學(xué)生相互提問，在探究性學(xué)習(xí)中最有價值。疑問來自學(xué)生，又通過學(xué)生合作探究解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。因此，老師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問自己探究，不得其解時，就向同學(xué)或老師提出來，并先以小組合作的方式進(jìn)行探究。因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識上有疑難或與別人有意見分歧時，往往有強(qiáng)烈的交流欲望，讓他們通過小組合作探究，各抒己見，通過相互啟發(fā)不斷領(lǐng)悟，不但能激發(fā)學(xué)生的探究熱情而鍛煉學(xué)生的探究能力，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而提高探究效率。另外，老師要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。

五、營造良好的課堂氣氛

通過筆者的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寬松、良好的課堂氣氛中思維非常活躍，敢于表達(dá)自己的想法。因此，老師在文言文教學(xué)過程中，要首先給學(xué)生一個自由、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過設(shè)置矛盾的、新奇的問題情境，引起學(xué)生的注意力和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，老師可以讓學(xué)生用現(xiàn)代語言把這個故事描述出來，學(xué)生通過自己的描述就會產(chǎn)生質(zhì)疑，比如：古代從軍一定都是男人嗎？那為什么花木蘭替父從軍？學(xué)生主動提出質(zhì)疑，也就會主動去探究問題的答案，這樣學(xué)習(xí)效果就會得以提高。另外，良好的課堂氛圍是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的條件，更是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的前提。所以，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、個性和自尊心，平等對待每一位學(xué)生，消除學(xué)生大膽提問的心理顧慮，為學(xué)生的質(zhì)疑打下良好的基礎(chǔ)。最后，老師要在平時的文言文教學(xué)中掌握好的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)方案，以循循善誘的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠主動投入到平時的教育教學(xué)中來。

因此，在文言文教學(xué)中，老師要“授之以漁”而不是“授之以魚”，充分利用教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過新舊知識之間的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生通過知識比較進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生通過逆向思維進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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