◆劉美佳

(遼陽市白塔區(qū)白塔幼兒園)

一、引言

1960年，舒爾茨在一次題為《人力資本投資》的演說中指出，人力資本是人力資源的質(zhì)的方面，即技能、知識和能影響個人從事生產(chǎn)性工作的能力的其他特征。首次道出了人力資本的概念。1964年，貝克爾在《人力資本》一書中明確提出了人力資本投資，即通過增加人的資源而影響未來貨幣或物質(zhì)收入的各種活動，這種活動就叫人力資本投資。并指出：“對于人力的投資是多方面的，其中主要是教育支出、保健支出、勞動力國內(nèi)流動的支出或用于移民入境的支出等形成的人力資本”。由此可以看出，自身所具備的知識和技能屬于人力資本的范疇，作為培養(yǎng)知識和技能的途徑或手段，教育則是人力資本投資的重要構(gòu)成部分。

二、進(jìn)行學(xué)前教育投資的必要性

學(xué)前教育是學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是整個教育階段的初始時期，對幼兒今后的人力資本積累和身心健康發(fā)展均有重要的作用。學(xué)前教育投資也是一項(xiàng)重要的人力資本投資。從2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”，到“虎媽狼爸”的角色扮演，不惜重金在孩子的教育上投錢砸錢，不甘讓自己的孩子輸在“起跑線”上。從柏拉圖《理想國》所言中，“凡是之開始，為最重要之點(diǎn)。而于教育柔嫩之兒童，則更宜注意蓋起將來人格之如何，全在此時也”，道出了學(xué)前教育猶如蓋房打地基，地基不牢，魏然聳立的高樓大廈則指日難待，同理兒童品性修行不正，于社會、于國家的棟梁之才則難尋也。到中國的古諺語“三歲看大，七歲看老”，一個人的童年生活狀態(tài)預(yù)示著未來生活的形態(tài)。儲中志認(rèn)為，中國的初級人力資本投入對經(jīng)濟(jì)增長具有十分顯著的作用，中等教育層次的人力資本投資對經(jīng)濟(jì)增長的“發(fā)動機(jī)”作用較為明顯，高等教育層次上的人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的作用不是十分顯著。他將人力資本投入分為三個層次，研究各個層次的人力資本投入與經(jīng)濟(jì)增長的相關(guān)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了初級人力資本投資的重要性。2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主詹姆斯·赫爾曼提出“學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，我們在兒童不同人生階段的教育投入對其不同能力的形成有著至關(guān)重要的作用，兒童某一階段技能的獲得不僅影響其在該階段的總體能力，更影響其在下一階段的成長與學(xué)習(xí)?！蓖瑫r，他還指出，在其他條件相同的情況下，對一個人幼兒時期投入1美元所產(chǎn)生的回報將比幼兒期之后投入同樣金額所產(chǎn)生的回報大得多。由此，從古今中外的研究中，進(jìn)行學(xué)前教育的投資是很有必要。

三、游戲化教學(xué)在學(xué)前教育中的意義

1.抓眼球，吸引力

游戲是兒童的天性，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，無非就是如魚得水，知識、技能“手到擒來”。席勒曾說“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完整的人”，道出了游戲是人天性的本質(zhì)。游戲?qū)τ谟X醒有重大作用，游戲可以激活機(jī)體，使其處于最佳的覺醒狀態(tài)。實(shí)踐中，游戲中人處于興奮狀態(tài)，游戲化教學(xué)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效方式。也就是說，進(jìn)行游戲化教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，擺脫被老師“牽著鼻子走”，成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。

2.汲經(jīng)驗(yàn)，去糟粕

幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，以游戲?yàn)樯摹?。采用游戲化教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)的任務(wù)式、灌輸式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用“書+教師”的方式，教學(xué)手段單一，主要以老師教授為主，無法全方位的利用人體的知覺、視覺和聽覺，無法形成良好的學(xué)習(xí)效果。游戲化教學(xué)主張在游戲的情景中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助角色，學(xué)生自主探究。其符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的加工者，這大大改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。在注重學(xué)前教育的新時期、家長們重視孩子的人力資本投資的時代，要想提高人力資本投資帶來的個人收益和社會收益，進(jìn)行學(xué)前教育的教學(xué)手段的改革是順應(yīng)時代潮流的。而游戲化教學(xué)是西方發(fā)達(dá)國家廣泛使用的幼兒教學(xué)方法?？梢宰匪莸缴蟼€世紀(jì)80年代初，國外就開始步入研究教育游戲的行列，Bowman是最初將電視游戲與教學(xué)整合在一起?！叭∑渚A、去其糟粕”對于教育方式存在的弊端，及時加以剔除，予以適合兒童成長發(fā)展的游戲化教學(xué)方式。

3.益身心，壯中華

德國教育家福祿貝爾指出，兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；人的整個日后生活——它都源于兒童的早期。兒童早期的學(xué)習(xí)決定著長大成人的品行。皮爾杰認(rèn)為，游戲是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需求，兒童在游戲中擴(kuò)大認(rèn)識，形成一些概念，思維變得更靈活，用實(shí)物、動作和語言來表現(xiàn)周圍世界。游戲是幼兒智力活動中的重要方面，它對兒童的認(rèn)知發(fā)展以及整個心理建構(gòu)的發(fā)展都具有重要意義。同時，他認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為練習(xí)性游戲(0-2歲)、象征性游戲(2～7歲)、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲(7～11歲)等四類。作為學(xué)前教育的學(xué)生處在2～7歲階段，適合其身心健康發(fā)展的游戲化教學(xué)屬于象征性游戲。象征性游戲具有象征性，它可以幫助兒童解決情感上的沖突，并會帶來一個較為愉快的結(jié)局，如玩醫(yī)生的游戲，兒童要當(dāng)醫(yī)生，給玩具娃娃打針，這樣兒童就把自己在醫(yī)院打針時體驗(yàn)的疼痛讓玩具娃娃來接受，使自己的消極情緒得到宣泄。因此，游戲通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足兒童自我在情感方面的需要?！吧倌陱?qiáng)，則中國強(qiáng)”，“我的夢，中國夢”。兒童在智力、身心健康等方面有良好的發(fā)展，對于構(gòu)建社會主義和諧社會，實(shí)現(xiàn)中國民族的偉大復(fù)興有著舉足輕重的作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育游戲化教學(xué)的意見和建議

1.創(chuàng)新教育游戲類型

海安縣為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代師生發(fā)展需求，借助“信息技術(shù)與課程整合”研究基地，在縣域范圍內(nèi)開展以點(diǎn)帶面式研討，交互式多媒體教學(xué)一體化，白板、平板電腦等現(xiàn)代工具走進(jìn)幼兒園，走上尋常課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”給游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑提供新的角度。在寓教育于游戲中，將游戲類型與現(xiàn)代科技技術(shù)緊密結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)前教育中的孩子們的興趣和興致，將游戲賦予豐富的教育價值，從而孩子們沉浸于游戲化教學(xué)中，達(dá)成“沉浸式學(xué)習(xí)”的良好效果。例如，將孩子喜愛追捧的電視劇和綜藝節(jié)目，采取將其中一些情節(jié)穿插著相關(guān)的老師解說、相關(guān)的背景知識介紹和稱贊綜藝節(jié)目中選手的仁義禮智信的言談舉止等具體方法，形成具有教育價值的熱點(diǎn)游戲，組織學(xué)生們觀看熱點(diǎn)游戲。在這一個過程中，這些有待實(shí)現(xiàn)的教育價值并非實(shí)實(shí)在在地等在那里的，它需要教師從預(yù)設(shè)課程中進(jìn)行獨(dú)具匠心的挖掘與開發(fā)。創(chuàng)新教育游戲類型，也要發(fā)揮教育家的作用。國外在教育游戲中的操作流程是非常正規(guī)，首先是與教育專家達(dá)成合作，目的是與教育專家達(dá)成共識以后再進(jìn)行游戲的開發(fā)，開發(fā)后直接由代理商進(jìn)行發(fā)行。

2.尊重學(xué)生個體差異

現(xiàn)在幼兒園的游戲化教學(xué)，老師統(tǒng)一安排學(xué)生開展葆有教育目的的游戲。老師的初衷當(dāng)然是不讓每一個孩子脫離群體，融入到班級群體這個大家庭中。但無形中忽視了一項(xiàng)游戲有效參與人數(shù)以及學(xué)生對所開展的游戲的喜愛與否。首先，第一個問題點(diǎn)——有效參與人數(shù)。不是所有的游戲能夠容納班級10多名的小學(xué)生，即使有游戲符合集體成員一起參與，但是已完成游戲人物的學(xué)生便無事可做。第二個問題點(diǎn)——學(xué)生對所開展的游戲抱有不喜歡的態(tài)度，那么所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生一定的排斥心理。所以，游戲化教學(xué)既然要順應(yīng)學(xué)前教學(xué)的改革和發(fā)展，發(fā)揮教育的功能，體現(xiàn)教育的價值，就應(yīng)該尊重學(xué)生個體差異，包括尊重不同性別的學(xué)生對游戲的熱愛程度，如男孩子喜歡玩王者榮耀，女孩子熱衷于追捧自己的愛豆，追看愛豆出演的電視劇或綜藝節(jié)目。然后在尊重的基礎(chǔ)上，對游戲化教學(xué)方法和游戲化種類進(jìn)行修正和創(chuàng)新。在這一過程中，老師應(yīng)在具有跳躍式、開放式特點(diǎn)的游戲行為中，靈敏地嗅覺到教育契機(jī)，很自然地將教育和游戲結(jié)合起來，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。赤裸裸的將教育附加于幼兒之上，是不可行的。

3.發(fā)揮學(xué)生主體地位

現(xiàn)代的游戲化教育，重視兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)，而不是依靠外在活動中的強(qiáng)制手段和要求。很多教育者還是停留在傳授知識的階段，將學(xué)前教育中的游戲視為自己教學(xué)中的輔助手段，其考慮問題的角度在于如何讓游戲滿足自己的教學(xué)需求而不是如何讓游戲滿足兒童的發(fā)展需要。老師在其中就扮演了主導(dǎo)地位，無異于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。老師應(yīng)作為學(xué)生的真誠平等的對話者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生能在游戲化教學(xué)中獲得愉快和自由的體驗(yàn)。

五、總結(jié)

兒童的天性就是玩游戲，將游戲作為兒童發(fā)展的重要方式，選擇合適的游戲配合教育活動的開展是新時代學(xué)前教育的發(fā)展方向。在眾多學(xué)者提出實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育中的游戲化教學(xué)的途徑和方式方法中，本文另辟新徑，提出以人力資本投資的視角，研究進(jìn)行學(xué)前教育投資的必要性，并結(jié)合當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢，提出創(chuàng)新教育游戲類型、尊重學(xué)生個體差異和發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生在游戲化教育中得到充分的“享樂”“體驗(yàn)”與“表達(dá)”。

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