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(山東省單縣第五中學(xué))
排在首位的問(wèn)題是生詞量大大增加。從初中到高中,生詞量有比較明顯的增加。另外一個(gè),教材話(huà)題詞匯復(fù)現(xiàn)率比較低。某一個(gè)話(huà)題在某一個(gè)單元講完之后,就很難在后邊的內(nèi)容中有足夠的復(fù)現(xiàn),大家都應(yīng)該知道詞匯的學(xué)習(xí),復(fù)現(xiàn)非常非常重要,那么生詞量本來(lái)就很大,復(fù)現(xiàn)率又很低,這確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)很大的問(wèn)題。這是從教材的角度來(lái)看存在的一個(gè)難點(diǎn)。
從學(xué)生來(lái)看,相當(dāng)一部分的學(xué)生詞匯量非常小,而且他們不愿意記單詞,我想很多老師都應(yīng)當(dāng)碰到過(guò)。詞匯量小的原因很多,尤其是小學(xué)和初中階段積累不夠。而不愿意背單詞,我個(gè)人認(rèn)為是一個(gè)正常的人性的反映。任何一個(gè)正常人,我覺(jué)得都不會(huì)把背單詞,當(dāng)成一個(gè)很有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)待。
那么,對(duì)老師來(lái)說(shuō),另外一個(gè)難點(diǎn),就是不知道怎樣去選擇。哪些詞應(yīng)該講?哪些詞不該講?老師們會(huì)說(shuō)我講重難點(diǎn)高頻詞,這當(dāng)然是一個(gè)方法。老師面對(duì)的第二個(gè)難點(diǎn)是不知道如何把握詞匯講解的深度和廣度。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)核心的一個(gè)東西就是一個(gè)詞到底講到什么程度。它相關(guān)的搭配,相關(guān)的這些詞型的變形,以及同義詞,或者多義詞的辨析到底怎么掌握?這也是老師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中一個(gè)非常重要的難點(diǎn)
1.聽(tīng)力方面由直觀的單詞對(duì)接到內(nèi)容的深層理解:相比初中而言,英語(yǔ)不僅在題型方面有較大的改變,在聽(tīng)力方面對(duì)學(xué)生的考察也大幅度增加了難度:對(duì)話(huà)內(nèi)容更加貼近生活,題目更加側(cè)重學(xué)生對(duì)內(nèi)容深層次的理解等。
2. 語(yǔ)法由零碎化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化:相比初中英語(yǔ),高中將各種從句的辨別及應(yīng)用列為重點(diǎn),考題在這方面也占有相當(dāng)大的比例,他們的應(yīng)用幾乎無(wú)處不在,如果能熟練掌握,將有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析能力以及寫(xiě)作能力的提高。
3.作文增加新題型要求提高:高中英語(yǔ)寫(xiě)作分為兩部分:小作文15分,為應(yīng)用文寫(xiě)作;大作文有兩個(gè)類(lèi)型,概要寫(xiě)作或者讀后續(xù)寫(xiě),占25分,這兩類(lèi)作文題型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),都是十分新穎的,有較大的難度。
很多同學(xué)在高中的時(shí)候,英語(yǔ)成績(jī)比較差,最主要的就是單詞的積累量少,那么我們應(yīng)該怎樣記單詞呢?
第一,我們要先強(qiáng)調(diào)正確記憶單詞的習(xí)慣和方法,這能使我們用更少的時(shí)間,記憶更多的單詞,從而達(dá)到更好的效果。通常的記憶方法,即反復(fù)抄寫(xiě)單詞,我們第一時(shí)間記憶的就是單詞的拼寫(xiě),然后在對(duì)接其漢語(yǔ)翻譯。達(dá)到這種方式使同學(xué)們很痛苦也很累,效率低下,記憶也只能維持一段時(shí)間,過(guò)段時(shí)間就又忘了,不能達(dá)到我們的目的。而且大部分學(xué)生在讀音方面的能力很薄弱,對(duì)單詞的組成很熟悉但是對(duì)其發(fā)音卻很陌生,這使得他們很難通過(guò)發(fā)音來(lái)幫助記憶單詞,從而增加了記憶方面的負(fù)擔(dān)。其實(shí),我們應(yīng)該注意單詞涉及內(nèi)容的記憶先后:第一是發(fā)音,第二是翻譯,第三是單詞組成,通過(guò)這種順序,我們?cè)趩卧~記憶方面的效率會(huì)大大提高。
第二,要對(duì)癥下藥。對(duì)于教科書(shū)中“官方”的單詞,采用上述的順序記憶法即可。對(duì)于教科書(shū)后面大綱中涉及的單詞,如果是“非官方”的,我們只針對(duì)他們的拼寫(xiě)和翻譯做記憶即可,發(fā)音就不是那么重要了。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多接觸些國(guó)外較為著名的書(shū)籍,大家可以通過(guò)這種方式增加詞匯量,且效果顯著。在閱讀過(guò)程中遇到障礙時(shí),不要急著了解他的意思,先堅(jiān)持讀完一遍,大概了解主題,通過(guò)整體來(lái)猜測(cè)他們的意思。第二遍閱讀時(shí),要逐個(gè)查出陌生單詞的中文意思,然后帶入原文中,連貫通暢地完成整本書(shū)的翻譯理解。最后,反復(fù)閱讀書(shū)籍,每次閱讀將有不同的體會(huì)和理解,從而得到能力的提升,完成詞匯的收獲。
第三,轉(zhuǎn)變學(xué)生思維,加強(qiáng)語(yǔ)境應(yīng)用。高中教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是,學(xué)生不論是單詞記憶方面還是學(xué)習(xí)方面都處于被動(dòng)狀態(tài),老師就像施力者,學(xué)生就像受力者。這是單詞記憶的一大阻礙,所以,我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,變被動(dòng)為主動(dòng),讓他們自主學(xué)習(xí)。同時(shí),我們應(yīng)該加強(qiáng)單詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用,這能使學(xué)生對(duì)單詞的理解更加深刻、應(yīng)用更加靈活。另一個(gè)關(guān)鍵因素,是教師對(duì)詞匯記憶的忽視,教師應(yīng)有所反思。
對(duì)于極大一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,單詞的記憶從來(lái)都是一個(gè)折磨人的問(wèn)題。詞匯量的缺乏影響著其他方面的提高。以上方法可以為大家提供一個(gè)思路,在日后記憶單詞的過(guò)程中加以應(yīng)用,定會(huì)有所提高。
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