◆劉立霞 陳洪芳 于 貝

(北京工業(yè)大學)

高等工程教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了國家科技進步水平，同時也直接反映了國家的制造能力、科技實力、經(jīng)濟實力和國際競爭力等綜合國力。數(shù)據(jù)顯示，目前我國共有1100多所高校舉辦工程教育，其工科專業(yè)的招生數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)都遠遠高于世界其他國家，穩(wěn)居世界首位。截至2017年底，全國共有198所高校的846個工科專業(yè)參與了工程教育專業(yè)認證。工程教育的宏大規(guī)模架構(gòu)起國家工業(yè)體系建設與發(fā)展的重要資源庫，是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要保證。如何切實評價和提升工程教育人才培養(yǎng)總體質(zhì)量，已成為國家戰(zhàn)略層面的議題和挑戰(zhàn)之一。

一、工程教育認證對非技術(shù)能力培養(yǎng)的要求

工程教育專業(yè)認證不僅是國際通行的工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要途徑。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標志著由中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會(CEEAA)認證通過的工程專業(yè)本科學位，將得到美、英、澳等所有《華盛頓協(xié)議》正式成員國的承認，也標志著我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。

綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實施的工程教育專業(yè)認證標準，工程專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力可分為兩類：(1)與技術(shù)相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力(Technical skill或Hard skill)；(2)與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，稱為非技術(shù)能力(Professional skill或Soft skill)。我國工程教育專業(yè)認證通用標準中的畢業(yè)要求(能力達成要求)共12條，具體情況為：5條涉及技術(shù)能力(工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具)；4條涉及非技術(shù)能力(職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、終身學習)；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合(工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項目管理)。

由此可見，與技術(shù)能力一樣，非技術(shù)能力也是工程專業(yè)學生學習成果的重要組成部分。國內(nèi)外的行業(yè)/用人單位和高等工程教育者均有高度一致的認識：在學生未來職業(yè)發(fā)展中，非技術(shù)能力具有與技術(shù)能力同等重要的作用。美國ABET認證標準和我國《工程教育專業(yè)認證標準(2015)》的畢業(yè)要求中，明確提到非技術(shù)能力的重要性，其主體構(gòu)成要素包括團隊合作精神和領導力、有效的溝通交流能力、終身學習能力、職業(yè)道德和社會責任等。

二、我國工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系設置還有待完善

工程教育專業(yè)認證要求，課程設置能支持畢業(yè)要求的達成，課程體系設計有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須包括：人文社會科學類通識教育課程(至少占總學分的15%)，使學生在從事工程設計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程專業(yè)的工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)課程的課程體系設計，企業(yè)或行業(yè)專業(yè)家能夠參與。但非技術(shù)能力課程體系多見于選修課或第二課堂，沒有針對工程專業(yè)的具體特點設置。

2.非技術(shù)能力達成度的評價方法缺乏系統(tǒng)性和靈活適應性

非技術(shù)能力不僅對工程專業(yè)學生的在校學習很重要，而且對他們的未來成就也有無可否認的巨大影響。綜合國內(nèi)外針對工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究進展，可以發(fā)現(xiàn)國外學者已經(jīng)提出多種非技術(shù)能力表征方法，利用統(tǒng)計手段或分析模型，對特定專業(yè)畢業(yè)生的非技術(shù)能力進行了反饋評價，并探索出一些有效的教學組織模式。相比而言，自2006年我國啟動工程教育專業(yè)認證工作以來，國內(nèi)的教育學、教育管理研究者對學生的學術(shù)/技術(shù)能力培養(yǎng)和評價進行了廣泛深入的研究。但從文獻調(diào)研情況來看，研究工作大多強調(diào)非技術(shù)能力的重要性，專門研究學生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評價方法的工作并不多見。針對工程教育專業(yè)認證標準中涉及非技術(shù)能力的7項畢業(yè)要求，效果評價辦法單一，非技術(shù)能力表征、評價方法研究和創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索，還處在初級階段。

3.教育者和學生對非技術(shù)能力的培養(yǎng)未產(chǎn)生足夠的重視

教師在學生非技術(shù)能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用，非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度取決于教師開展融入性活動的主動性和創(chuàng)新性，比如說論壇、項目、實地研究，等等。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前教育者們面臨的密集課程和繁重工作量，一些教育者或者依然未認識到學生非技術(shù)能力的重要性，或者未全身心投入到非技術(shù)能力培養(yǎng)中。學生在獲取所有重要的非技術(shù)能力培養(yǎng)中，缺乏參與度、努力度、投入度，這也說明，學生并未積極地參與到某些項目中，而且未必所有學生都能從大學活動中受益。

三、我國工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索

1.組織開展技術(shù)與非技術(shù)融合的教學活動

非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度上是基于融入性教學活動，利用各種各樣的計劃性活動開展，如個人或小組演講、小組協(xié)作、項目、論壇、討論、案例研究等。在公共基礎課程(包括數(shù)學、自然科學類)教學內(nèi)容中，滲透學科發(fā)展歷史和人文等非技術(shù)要素，進行非技術(shù)能力的學習啟蒙；在外語類教學環(huán)節(jié)中，設置開放型作業(yè)，要求學生與國際友人進行特定主題的研討，并形成記錄和報告；在工程基礎、專業(yè)基礎與專業(yè)類課程中，突顯報告撰寫、討論和溝通、評價和分析等非技術(shù)要素的融合；在課內(nèi)實驗與課程設計中，重點培育團隊協(xié)作、經(jīng)濟決策和項目管理等能力。

2.組織開展專項訓練和實踐訓練

以新生研討課、通識教育必修和選修課為依托，專門針對職業(yè)規(guī)劃、項目管理、人文素養(yǎng)、法律和健康等內(nèi)容進行課程教學；以小型項目或課外培育計劃為載體，組織學生參加科技與創(chuàng)業(yè)競賽、參與科研子課題研究。以項目實施為驅(qū)動，強化學生的團隊和責任意識、項目管理經(jīng)驗，以及在多學科交叉環(huán)境中進行問題分析、評價和決策的能力；通過參觀科技/人文展覽、參加學術(shù)報告會等形式，引導學生理解工匠精神、職業(yè)道德與規(guī)范等非技術(shù)要素；進行社會調(diào)研和企業(yè)實習等，在實踐中體會非技術(shù)能力對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.加強文化氛圍建設

以宿舍文化建設和校園氛圍營造為著力點，通過論壇、報告等宣傳方式，形成對非技術(shù)能力重要性的共性認識，通過社團/公益活動、參與教學環(huán)節(jié)研討、參加黨/團學習與實踐活動等內(nèi)容，使學生群體參與校園非技術(shù)能力提升的共建過程。組織模式應重點優(yōu)化兩個環(huán)節(jié)(專項和實踐訓練、氛圍與文化建設)要素的時間和權(quán)重配置方案，確保評價周期內(nèi)對非技術(shù)能力的“全程培養(yǎng)不斷線”和“循序漸進穩(wěn)提升”。實踐過程中，加強教師指導、教學質(zhì)量監(jiān)督和反饋，實現(xiàn)“因材施教、分類培養(yǎng)”和“受益群體全覆蓋”。