◆王春燕

(山東省濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)初級中學)

如今，學生的心理健康問題受到學校和社會的普遍重視，作為一名教師，僅僅是研究教學方法，傳授給學生一定的知識是遠遠不夠的，還要加強對學生心理發(fā)展規(guī)律的學習和研究。

最近，筆者學習了一些關于學生心理發(fā)展的書籍和視頻講座，覺得獲益匪淺，對一些在教育工作中很頭疼的學生和現(xiàn)象有了更深刻的認識，為我的教育教學工作提供了很大的幫助。我將結合我的實際工作，談一談在學生心理發(fā)展中對基本需要的理解和認識。

馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五個層次：生理的、生存的需要；安全感的需要；愛和歸屬的需要；自尊和尊嚴感的需要；自我實現(xiàn)的需要。在這五個層次的需要當中，第一個層次的需要如果得不到滿足，就不會出現(xiàn)高一個層次的需要；如果第一個層次的需要得到滿足，那么就會自動出現(xiàn)高一個層次的需要。在這五個需要當中，作為教師，在日常的教育教學中，要特別重視學生愛和歸屬的需要、自尊和尊嚴感的需要，以及自我實現(xiàn)的需要。

在學校，學生關注老師是否嚴厲、冷酷、過于威嚴等問題，反映了學生對安全感的需要。教師要注重調(diào)整師生關系，與學生之間建立相互的信任感，滿足學生對安全感的需要。在此基礎上，學生就會出現(xiàn)愛和歸屬的需要。很多教師往往對此沒有引起足夠的重視，在教育教學中，忽視了學生對于愛的關注，忽視了學生對團體、對教師歸屬的需要。

現(xiàn)在的學生越來越難管理，是大部分老師的共識。學生的一些問題的產(chǎn)生，如喜歡破壞教室里的公物、與別的學生吵架、打架、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，往往與學生的基本需要得不到滿足有很大關系。以前我曾接過一個比較亂的班，在接過來的第四天，發(fā)生了一件事：值日生一起做值日，成績不好、“愛惹事兒”的學生小磊把地掃干凈了，成績好、又乖巧的學生小杰把桌凳排整齊了，其他同學也都把各自的任務完成了，本來很好了，但是因為小杰在早上收作業(yè)的時候把小磊的作業(yè)落下了，而小磊也沒做完，這樣小磊發(fā)現(xiàn)后就偷偷把作業(yè)拿回來了。老師發(fā)現(xiàn)后，小杰怕老師責備沒承認自己落下的事兒，還給小磊“告狀”，老師沒聽學生小磊的解釋，說小磊撒謊、這次根本就沒交、一貫不交作業(yè)(其實不是總不交的)等，進行了嚴厲批評。小磊知道這個老師不會相信他的，所以也就不再辯解。但很生老師和小杰的氣。所以，小磊裝作一個趔趄把桌凳又弄亂了，小杰也不甘示弱，在地上撒了水，兩個人吵了起來。但最后怕給班級扣分，還是都把班里值日做好了才離開。第二天，小杰同學覺得委屈，向我反映了這件事。我在調(diào)查、了解了事情的原委之后，我首先肯定了兩位同學的集體榮譽感，在我說小磊和小杰集體榮譽感都很強的時候，我明顯地感受到了小磊的詫異，因為他“這樣的后進生一直以來都是給班級拖后腿的，是班級的累贅”，以前的老師、同學都這樣說，連他自己也認為自己是這樣。我又進一步說出了這樣下結論的原因。因為他們兩個雖然由于一些原因，導致兩人在做好值日后相互進行了破壞，但擔心會給班級扣分，還是把班里都打掃整潔后才離校的，這說明心里裝著班集體呢！聽了我的分析，那種劍拔弩張、準備據(jù)理力爭的緊張氣氛得到了緩解，然后我讓他們都在我面前一一對整件事情進行陳述，對李磊不按時完成作業(yè)，在受到委屈后不向老師說明情況，以及故意弄亂桌椅進行報復等行為進行了批評教育；對小杰身為學習委員，為班級同學服務給予肯定，但對工作疏忽后不如實向老師反映情況，在小磊弄亂桌椅后，往地上灑水進行報復等行為進行了批評教育。最后，兩同學各自說出了自己的錯誤并向對方道歉，而且達成了互助協(xié)議：小杰幫助小李學習上的一些事情，如教給他不會做的作業(yè)題、課上沒聽懂的知識點等，小杰則幫助小李進行一些活動(如書法、朗讀等比賽)的發(fā)動工作、組成員有事情時幫忙做值日等。作為這件事情的一個重要補充，我又找了那位任課老師，向她詳細說明了事情的原委，并誠懇地與她交流了觀點。她也覺得這件事情的處理有失公允，以后會全面了解，公平處理的。

我在處理這些事情的時候，充分考慮到了班集體對這個學生是否接納，學生對班集體是否有一種歸屬感等問題。教師和同學是不是公平、客觀地對待所發(fā)生的事情，是不是友善地、真誠地對他進行了幫助。而不是簡單的把他歸為“問題學生”，進行全盤否定，把他定位成一個“壞人”，一個十來歲的孩子，就因為一些可以改掉的壞毛病，怎么就成了“壞孩子”“班級的累贅”？！試想，如果我只是批評李磊同學，甚至不給他辯解的機會，對于他來說公平嗎？他以后會不會向著消極的方向發(fā)展？如果不批評孫杰，對于孫杰以后的發(fā)展會有積極作用嗎？他會不會因為自己給老師留下的成績好，乖巧懂事的好印象就可以做一些手腳，冤枉那些“差生”抑或其他？細細想來，明辨是非、公平公正地處理每一件事情、對待每一個同學，為學生創(chuàng)造一個純真、正義的環(huán)境對他們的健康成長是很重要的。其實，進行深入的了解之后，你就會發(fā)現(xiàn)，其實他們更希望為班級做貢獻，為班級爭光，幫助同學，讓老師和同學看到他們的努力與付出，讓所有人看到他們積極向上的一面，他們想得到老師和同學的認可，想讓班級因為他們的努力而更好。人沒有歸屬感是一件非常痛苦的事情，猶如林孟平博士所說：“當一個人各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接的決定了他的人生取向”。教師對“問題學生”要公平、要寬容、要包容、要接納，在相互信任的氛圍中，通過真誠的幫助，使學生感受到教師的關愛，同學們的認可，從而獲得歸屬的需要，讓他們切實感受到自己是班集體中重要的、不可或缺的一員。

所有的學生都是有自尊心的。他們的尊嚴和自尊感分為兩個方面：一是自己對自己的尊重，包括對自己的信心、能力、特長、技能、成績、獨立等各個方面的一種尊嚴感。二是來自于其他人對自己的一些看法，來自于他人的尊重。比如在班級是否有威望，自己的長處是否被人看到，等等。當學生在老師、同學的鼓勵幫助下思想方面、學習方面取得進步的時候，學生就會感受到老師的欣賞、同學的尊重，進而進一步增強自己的自信心和向善、積極的動力，當這些需要都得到滿足的時候，學生就會自動產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，從而通過不斷的努力，實現(xiàn)自己的價值，達到一種良性循環(huán)、事半功倍的境地。

當然，一個學生的家庭成員的結構、家庭的教育方式以及家庭成員之間內(nèi)部關系的狀況等因素對學生的心理健康成長起著很重要的作用。當一個學生生活在一個充斥著消極情緒，處處充滿敵意與不信任的家庭的時候，他會覺得家庭里面沒有溫暖，找不到正能量的因素，只是感受到處處充滿了訓斥、苛責、危機四伏、窒息的狀態(tài)的時候，他的內(nèi)心會深藏不安，孤獨，不自信，從而導致人格的扭曲，甚至心理疾病。當一個學生出現(xiàn)心理問題的時候，教師要從學生自身的特點出發(fā)，分析學校教育方面的不足，家長也要仔細想想，是不是家庭因素給學生的健康發(fā)展帶來了不利影響。

因此，心理健康，作為學生健康成長的一個重要方面，教師和家長要齊心協(xié)力，共同關注學生心理發(fā)展的基本需要，盡可能地避免需要缺失，使學生健康快樂地成長。