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(山東省菏澤市牡丹區(qū)東城八校)

學(xué)生問題意識的樹立，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。過去學(xué)生習(xí)慣跟隨老師的思路走，學(xué)生的獨(dú)立思考能力弱化，學(xué)生也就無從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個性。從心理學(xué)角度講，學(xué)生在聽課時，腦海里會產(chǎn)生疑問的瞬間，但大多數(shù)學(xué)生都不敢或不愿向教師請教，也就是不能主動質(zhì)疑和提出問題，這些問題主要原因在于老師的教學(xué)方式和方法不對，必須加以改正。新課程、新理念、新教法，對于這些有畏難情緒的學(xué)生，教師要予以熱情鼓勵，課堂上，教師多用“說說自己的看法及問題?！薄罢f錯了，也沒關(guān)系”。鼓勵學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時，在提問方式上可給學(xué)生予引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生初次提問從小疑問開始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？課堂上，通過老師講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問題的同時使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。我在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我有目的讓學(xué)生計算7÷3，58.6÷11這些數(shù)，學(xué)生在計算時發(fā)現(xiàn)總是除不盡，而且商的各位上的數(shù)字總是不斷重復(fù)出現(xiàn)，于是心里充滿了好奇疑問。我抓住問題適時地問學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵學(xué)生大膽地提出心中的疑問:“為什么這兩道題總是除不盡？”“為什么商當(dāng)中總有重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字？”然后我再指出這樣的小數(shù)叫循環(huán)小數(shù)。接著讓學(xué)生以小組為單位探討疑問，給循環(huán)小數(shù)下定義。在學(xué)生動口、動手、動腦過程中，學(xué)生的思維在不知不覺中得到發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，要注重學(xué)生體驗(yàn)參與。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。只有聽過了，還可能就忘記；當(dāng)學(xué)生看過了，可能會明白；只有學(xué)生親自做過了，才會真正理解。學(xué)生的思維是從動作開始的，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，思維正處在以具體形象思維為主的階段。心理學(xué)研究表明：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認(rèn)知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。這個認(rèn)識螺旋中布滿很多節(jié)點(diǎn)，它起著承上啟下的作用。如果當(dāng)這些節(jié)點(diǎn)正在生長時，就讓學(xué)生實(shí)施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時，跳出認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中找出問題。我在教學(xué)時圍繞例題重點(diǎn)展開引導(dǎo)，積極給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。經(jīng)過探究后，我還不急于得出計算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法。這樣，我再組織學(xué)生討論得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。”我通過學(xué)生的動態(tài)生成例題，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到:這時應(yīng)采用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)?！彪m然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學(xué)生獲得的不僅僅是計算法則、計算方法，更多的是學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

新教學(xué)理念，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐體驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)過自主探索、積極主動的進(jìn)行思考。這就要求教師應(yīng)把握好問題尺度，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和思考的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，并能主動從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識尋求解決問題的策略，并使學(xué)生使獲得實(shí)實(shí)在在的自主發(fā)展。