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（福建醫(yī)科大學(xué)，福建 福州350122）

一、慕課的背景介紹

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程。從2012年開始在全球高等教育領(lǐng)域孕育，先出現(xiàn)了OCW（公開課件），后升級到視頻公開課，最后產(chǎn)生出慕課教學(xué)模式。慕課，是由任課教師主導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持大規(guī)模人群參與，將教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇區(qū)留言、郵件通知、測驗考試等互相結(jié)合，具有一定時長的教學(xué)過程［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章中提到：開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育［2］。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)率先加入慕課平臺，隨后國內(nèi)排名前茅的高校也依次入駐在線教育平臺。慕課正好符合國家政策的導(dǎo)向，能夠順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，促使中國教育的進步。

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門重要的學(xué)科，是以人群為研究對象，運用科學(xué)的研究方法，解釋外界環(huán)境因素與人群健康間的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，以達到預(yù)防疾病的目的［3］。目前，互聯(lián)網(wǎng)上已發(fā)布有：“醫(yī)學(xué)慕課”“人衛(wèi)慕課”“醫(yī)課”等醫(yī)學(xué)慕課平臺，但是平臺中預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程數(shù)目少、精品課程少、參與高校少、知名度低已成為預(yù)防醫(yī)學(xué)慕課發(fā)展的瓶頸。怎樣促使高校教師完成從傳統(tǒng)課堂向慕課新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點和存在的問題

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置以“四大衛(wèi)生”（環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生）及衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)為主干課程［4］。作為醫(yī)學(xué)學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程內(nèi)容繁多，課業(yè)壓力重。教師的教學(xué)模式多以“課堂講授”為主，這種模式在同一時間只能針對幾十個學(xué)生進行，覆蓋面窄。課前教師編寫教學(xué)大綱，設(shè)計講課內(nèi)容，上課時的教學(xué)進度由教師掌控，學(xué)生并沒有主動權(quán)。這就導(dǎo)致在課堂上教師想盡量多地灌輸給學(xué)生知識，而學(xué)生接受能力參差不齊，教師很難照顧到每個學(xué)生，讓每個人都充分接受和理解，并且很難留出時間讓學(xué)生提問討論。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注重點在于“教什么”，而很難照顧到學(xué)生“如何學(xué)”?！皾M堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的需求，而預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門與時俱進的學(xué)科，需要緊跟世界公共衛(wèi)生發(fā)展趨勢，不能僅限于教科書的內(nèi)容傳授。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式正面臨著現(xiàn)代教育技術(shù)的機遇和挑戰(zhàn)。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)運用慕課教學(xué)模式的必要性

1.提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教育效率。運用慕課教學(xué)模式，能夠在保證甚至提供更好的教育質(zhì)量的前提下，降低提供教育的成本。慕課是師資力量、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)的完美融合。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門以理論為基礎(chǔ)、實踐創(chuàng)新為核心的科目，理論知識的學(xué)習(xí)不可或缺。教師錄制一次教學(xué)視頻，能夠反復(fù)播放，不限時間地域，學(xué)習(xí)者也沒有門檻的限制，社會人士也能夠?qū)W習(xí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識。很多在職工作者想復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)與工作相關(guān)的知識便有了很好的途徑。慕課能夠幫助教師從重復(fù)性的理論教學(xué)中解脫出來，從而有更多精力去改進教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。慕課實現(xiàn)了教學(xué)高效化，人才高利用化。

2.改進預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。目前課堂式的教育體系，學(xué)生逐漸成為教育的依附者。在慕課中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)進度的快慢，理解不了的內(nèi)容能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，還可在討論區(qū)向老師進行匿名提問，課后一般由助教回答學(xué)生的問題或者和學(xué)生一同討論，給學(xué)生提供了自由的交流平臺，并建立及時反饋機制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相比傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，慕課能夠更好地喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，使其自覺地展開課程學(xué)習(xí)［5］。

3.幫助預(yù)防醫(yī)學(xué)教育從量到質(zhì)轉(zhuǎn)變。預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的課堂時長維持在40至45分鐘每學(xué)時，一節(jié)專業(yè)課一般2至4學(xué)時。這就意味著學(xué)生要連續(xù)聽課1至3小時，容易出現(xiàn)精神疲勞，注意力不集中從而導(dǎo)致效率低下。學(xué)生運用碎片化時間按照自己的節(jié)奏進行慕課學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)量，短小的慕課課程改變了傳統(tǒng)課堂教程長而重點不突出的狀況，是注重質(zhì)量的課程。慕課是使教育資源最大利用化的工具，能夠幫助預(yù)防醫(yī)學(xué)教育完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式向慕課轉(zhuǎn)變的途徑

1.選擇及建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容。慕課的制作只需要有簡單的錄制設(shè)備，一所高?？梢耘鋫浜笕９灿?。教師是慕課的核心，開設(shè)一門慕課需要幾個月的時間進行設(shè)計、規(guī)劃、錄制、編輯。教師第一次接觸慕課需要進行培訓(xùn)，了解慕課開設(shè)流程。預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及不同知識方向的課程，需要“四大衛(wèi)生”學(xué)系的教師共同參與制作。這就要求教師花費大量精力在前期準(zhǔn)備工作中，設(shè)計好整體邏輯構(gòu)架，融入公共衛(wèi)生案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后練習(xí)由學(xué)生自評及互評，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到更多思路，也為教師節(jié)省批改作業(yè)的時間。

2.嘗試與運用虛擬仿真技術(shù)進行預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗課教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)是實驗型學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)大部分是為了實驗操作做鋪墊。慕課可以和虛擬仿真技術(shù)結(jié)合授課，利用實驗教學(xué)平臺進行遠(yuǎn)程互動，形成“專業(yè)基礎(chǔ)實驗—操作技能訓(xùn)練”預(yù)防醫(yī)學(xué)基本技能培養(yǎng)體系。開設(shè)小鼠基本實驗虛擬操作、公共衛(wèi)生場所衛(wèi)生檢測、食物中毒應(yīng)急處置情景模擬教學(xué)等課程，采用人機互動形式進行虛擬仿真操作，同時配合動畫操作。實驗課是系統(tǒng)理論深化的階段，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要過程。虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)，能夠和慕課完美融合，與慕課一同完成實驗課程的教學(xué)。教師能夠使用虛擬現(xiàn)實、交互網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，開發(fā)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)軟件，建立高度仿真的虛擬實驗環(huán)境。

3.分析數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化慕課課程結(jié)構(gòu)。慕課有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，能夠更加及時反映學(xué)習(xí)效果。例如教師能了解每個視頻的點擊率、每個學(xué)生的課程完成率、論壇討論的焦點問題及學(xué)生的參與程度［6］?；诟黜棓?shù)據(jù)，教師需要實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，去了解能否通過慕課課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到重點知識，改進已經(jīng)錄制好的視頻，并不是錄好視頻就一勞永逸了，必須實時更新教學(xué)內(nèi)容，與時俱進，傳授給學(xué)生最新的科學(xué)技術(shù)。在慕課教學(xué)中，教師后期的工作便是監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

五、預(yù)防醫(yī)學(xué)采用慕課教學(xué)的效果

1.慕課——學(xué)生使用效果。當(dāng)慕課教學(xué)方式能夠充分融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)教育過程的時候，學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗將得到一定程度的提升。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)世界頂級教師的慕課課程，享受優(yōu)質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，同世界各地的高材生進行交流與討論，突破時間和空間的限制，這是慕課教育公平性的體現(xiàn)。通過慕課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以達到顯著提高，主動式學(xué)習(xí)相比被動式學(xué)習(xí)能夠記住更多知識，這是慕課高效性的體現(xiàn)。

2.慕課——教師使用效果。當(dāng)教師運用慕課教學(xué)手段后，教師能使預(yù)防醫(yī)學(xué)課程更加豐富多彩，通過對課程信息化處理，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，將教師從每日的重復(fù)性授課中解放出來，使得教師有更多的時間和學(xué)生進行互動交流?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的討論平臺，教師在家中就能夠進行答疑解惑，幫助學(xué)生解決各種問題。教師自身也可以通過慕課平臺進行學(xué)習(xí)充電，提高教學(xué)能力。

3.慕課——高校使用效果。當(dāng)高校設(shè)立慕課教學(xué)平臺后，能夠大大節(jié)省教學(xué)空間，還能節(jié)省師資力量，一門課程只需要一個老師就能完成，如果本校師資缺乏，還可以同其他院校合作制作課程進行教學(xué)。高校只要用心打造慕課平臺，投入好的設(shè)備及師資進行慕課的制作，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，能夠有效提高本校的社會影響力，也能向全世界推廣預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，凝聚本專業(yè)的人才。

六、結(jié) 語

慕課是一種新型的教學(xué)方法，是開放教育運動的體現(xiàn)。開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)慕課課程，能夠?qū)㈩A(yù)防醫(yī)學(xué)課程分享給更多的人，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)重視慕課的建設(shè)，它能提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源，并且在一定程度上解決我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育的課程缺陷。面向越來越嚴(yán)酷的國際和人才競爭，要從人才培養(yǎng)上開始改變［7］。借助慕課，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量能夠大幅度提高，成就更多專業(yè)人才。