聶建剛

一、當前學生語文應用能力培養(yǎng)中存在的問題

1.應試教育過于生硬

應試教育在我國的影響是根深蒂固的，它深遠地左右著教學工作中的走向。初中語文教學不得不圍繞備戰(zhàn)中考而展開。應試教育很大程度上抑制了初中語文應用能力的培養(yǎng)，為了使學生“考高分”，更多的是傳授一些與考試有關的知識，忽視了實際應用。由于應試教育的原因，很多學生作文都是生拉硬套，立意、措辭相對生硬古板，仿寫的內容相對較多，極大程度地限制了學生的思維發(fā)展。

2.教學模式相對單一

當前初中語文教學，更多的還是以教師“教”學生“學”為主，“講授式”教學模式使得學生一味的跟著教師的腳步走，并沒有將學生作為教學工作中的主體。一直以來，學生在初中課堂學習中，一直處于一個相對被動的狀態(tài)。就算學生在課堂上能夠及時配合教師，但是學生很難表達自己的想法。“填鴨式”限制了學生的思維，嚴重地打擊了學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的語言理解能力和語文應用能力。

3.語文課堂互動較少

據(jù)筆者調查，初中語文課堂教學中，很多教師為了所有學生都能夠跟得上語文教學步伐，所以針對語文知識反復的進行分析與講解，出現(xiàn)了過分關注學習基礎較差的學生而忽視了課堂上的互動交流。語文教師相對而言過于低估學生的理解能力，并沒有給予學生適當?shù)乃伎寂c交流互動的空間，嚴重的降低了課堂學習的效率。

二、培養(yǎng)學生語文應用能力的策略

1.擺脫應試教育的束縛，培養(yǎng)學生表達興趣

想要高效地培養(yǎng)學生語文應用能力，教師就必須積極的轉變自身的教學觀念，通過積極的培養(yǎng)，切實的引導學生愿意說、喜歡說。擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，積極地給予學生更多的時間，樹立學生語文應用的意識。教師可以強化某些章節(jié)以及某些內容，通過積極的引導來培養(yǎng)學生的語文表達興趣。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師便可以引導學生對“薄雪覆蓋下的山”進行感悟。“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色…”帶領學生深度分析這一內容，并引導學生進行揣摩與思考，給予學生更多的時間來表達出這一段的情感與精妙。學生們通過仔細的分析與感受說出了 “我認為這段老舍先生描寫的非常生動。一道白，一道暗黃，指的是小雪和草，因為是冬天的草并不綠，所以用了暗黃，恰到好處的用顏色生動的表達了景色的色彩；一件帶水紋的花衣，比喻描繪了雪色與草色相間的美景，表達了動態(tài)的生活實感?！蓖ㄟ^學生對文章的感悟，切實的脫離了古板的賞析方式，使學生開動腦筋，將語文情感用自己語言的進行表述，在培養(yǎng)學生口語表達能力的同時，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

2.利用多元化教學模式，提升語文應用教學效率

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)在教學工作中廣泛運用，成為教學工作中的得力助手。多媒體教學技術，作為一種全新的教學手段，很大程度上填補了教學手段的空白。積極的利用多媒體手段進行高效的情境創(chuàng)設，能夠使學生親身融入到教學情境中，感受文章的情感。

由于初中生的生活經(jīng)驗相對較少，對于某些教學內容中的情感不能高效的去親身理解。教師可以積極的針對教學內容中學生難以理解的文章進行情境創(chuàng)設，通過切實的情境，引導學生去感悟文章的思想情感，引導學生學會寫出自己的情感。例如，在學習《紀念白求恩》時，教師便可以利用多媒體的手段，將白求恩醫(yī)生在戰(zhàn)場上救死扶傷的老照片播放給學生進行觀看，讓學生感受到白求恩身在他鄉(xiāng)，為抗日戰(zhàn)爭做出的偉大貢獻。學生通過觀看抗戰(zhàn)時期的舊照，愛國之情油然而生，堅定了愛國愛家的責任心。在體會文中情感之后，教師可以積極地引導學生，試著用自己的筆，將自己的情感表達出來。學生將情感融于紙上，在提升學生寫作能力的同時，強化了學生的語言應用能力。

3.添加交流環(huán)節(jié)，增強學生創(chuàng)新能力

當前社會更加需要復合型創(chuàng)新人才，創(chuàng)新已經(jīng)成為當前社會對人才的首要要求。積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是語文應用能力教學中的重要內容，更是語文應用能力的升華。教師應該積極帶領學生跳出條條框框，鍛煉學生語文創(chuàng)新能力，給予學生更多的交流空間，將語文應用能力提升到更高層次。

教師在教學內容的基礎上，可以進行積極的進行拓展，切實的使學生在動腦動手中，感受到中華文化的魅力。例如，在學習《春望》時，教師便可以針對“五言律詩”的平起式和仄起式對學生進行介紹，使學生記住第一句的雙數(shù)位置上的字必須平仄相隔。利用“國破山河在，（仄仄平平仄）城春草木深。（平平仄仄平）感時花濺淚，（平平平平仄）恨別鳥驚心（仄仄仄仄平）。峰火連三月，（仄仄平平仄）家書抵萬金。（平平仄仄平）白頭搔更短，（平平平仄仄）渾欲不勝簪。（仄仄仄平平）”來切實地感受中華文化的韻律美。并且教師可以給予學生一個固定的情感主題，按照“五言律詩”的格式，以小組的形式寫詩。在小組同學積極的交流與溝通中，學生能夠發(fā)散自己的思維，通過準確語言表達，將自己的想法在小組內進行闡述。通過小組內成員的不同分工，學生的齊心協(xié)力，完成五言律詩的創(chuàng)作。通過這些方法，引導學生進行交流與創(chuàng)新，切實地發(fā)揮學生的天性，在培養(yǎng)學生語文應用能力的同時，升華學生的能力。