聶建剛

一、當(dāng)前學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的問題

1.應(yīng)試教育過于生硬

應(yīng)試教育在我國的影響是根深蒂固的，它深遠(yuǎn)地左右著教學(xué)工作中的走向。初中語文教學(xué)不得不圍繞備戰(zhàn)中考而展開。應(yīng)試教育很大程度上抑制了初中語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為了使學(xué)生“考高分”，更多的是傳授一些與考試有關(guān)的知識，忽視了實(shí)際應(yīng)用。由于應(yīng)試教育的原因，很多學(xué)生作文都是生拉硬套，立意、措辭相對生硬古板，仿寫的內(nèi)容相對較多，極大程度地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.教學(xué)模式相對單一

當(dāng)前初中語文教學(xué)，更多的還是以教師“教”學(xué)生“學(xué)”為主，“講授式”教學(xué)模式使得學(xué)生一味的跟著教師的腳步走，并沒有將學(xué)生作為教學(xué)工作中的主體。一直以來，學(xué)生在初中課堂學(xué)習(xí)中，一直處于一個相對被動的狀態(tài)。就算學(xué)生在課堂上能夠及時配合教師，但是學(xué)生很難表達(dá)自己的想法?！疤铠喪健毕拗屏藢W(xué)生的思維，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語文應(yīng)用能力。

3.語文課堂互動較少

據(jù)筆者調(diào)查，初中語文課堂教學(xué)中，很多教師為了所有學(xué)生都能夠跟得上語文教學(xué)步伐，所以針對語文知識反復(fù)的進(jìn)行分析與講解，出現(xiàn)了過分關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而忽視了課堂上的互動交流。語文教師相對而言過于低估學(xué)生的理解能力，并沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎寂c交流互動的空間，嚴(yán)重的降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的策略

1.擺脫應(yīng)試教育的束縛，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣

想要高效地培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，教師就必須積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，通過積極的培養(yǎng)，切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生愿意說、喜歡說。擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，積極地給予學(xué)生更多的時間，樹立學(xué)生語文應(yīng)用的意識。教師可以強(qiáng)化某些章節(jié)以及某些內(nèi)容，通過積極的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對“薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行感悟。“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色…”帶領(lǐng)學(xué)生深度分析這一內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩與思考，給予學(xué)生更多的時間來表達(dá)出這一段的情感與精妙。學(xué)生們通過仔細(xì)的分析與感受說出了 “我認(rèn)為這段老舍先生描寫的非常生動。一道白，一道暗黃，指的是小雪和草，因?yàn)槭嵌斓牟莶⒉痪G，所以用了暗黃，恰到好處的用顏色生動的表達(dá)了景色的色彩；一件帶水紋的花衣，比喻描繪了雪色與草色相間的美景，表達(dá)了動態(tài)的生活實(shí)感。”通過學(xué)生對文章的感悟，切實(shí)的脫離了古板的賞析方式，使學(xué)生開動腦筋，將語文情感用自己語言的進(jìn)行表述，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

2.利用多元化教學(xué)模式，提升語文應(yīng)用教學(xué)效率

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)工作中廣泛運(yùn)用，成為教學(xué)工作中的得力助手。多媒體教學(xué)技術(shù)，作為一種全新的教學(xué)手段，很大程度上填補(bǔ)了教學(xué)手段的空白。積極的利用多媒體手段進(jìn)行高效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生親身融入到教學(xué)情境中，感受文章的情感。

由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，對于某些教學(xué)內(nèi)容中的情感不能高效的去親身理解。教師可以積極的針對教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生難以理解的文章進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過切實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫出自己的情感。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時，教師便可以利用多媒體的手段，將白求恩醫(yī)生在戰(zhàn)場上救死扶傷的老照片播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生感受到白求恩身在他鄉(xiāng)，為抗日戰(zhàn)爭做出的偉大貢獻(xiàn)。學(xué)生通過觀看抗戰(zhàn)時期的舊照，愛國之情油然而生，堅定了愛國愛家的責(zé)任心。在體會文中情感之后，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生，試著用自己的筆，將自己的情感表達(dá)出來。學(xué)生將情感融于紙上，在提升學(xué)生寫作能力的同時，強(qiáng)化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.添加交流環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)前社會更加需要復(fù)合型創(chuàng)新人才，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前社會對人才的首要要求。積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是語文應(yīng)用能力教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是語文應(yīng)用能力的升華。教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生跳出條條框框，鍛煉學(xué)生語文創(chuàng)新能力，給予學(xué)生更多的交流空間，將語文應(yīng)用能力提升到更高層次。

教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行積極的進(jìn)行拓展，切實(shí)的使學(xué)生在動腦動手中，感受到中華文化的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春望》時，教師便可以針對“五言律詩”的平起式和仄起式對學(xué)生進(jìn)行介紹，使學(xué)生記住第一句的雙數(shù)位置上的字必須平仄相隔。利用“國破山河在，（仄仄平平仄）城春草木深。（平平仄仄平）感時花濺淚，（平平平平仄）恨別鳥驚心（仄仄仄仄平）。峰火連三月，（仄仄平平仄）家書抵萬金。（平平仄仄平）白頭搔更短，（平平平仄仄）渾欲不勝簪。（仄仄仄平平）”來切實(shí)地感受中華文化的韻律美。并且教師可以給予學(xué)生一個固定的情感主題，按照“五言律詩”的格式，以小組的形式寫詩。在小組同學(xué)積極的交流與溝通中，學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，通過準(zhǔn)確語言表達(dá)，將自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行闡述。通過小組內(nèi)成員的不同分工，學(xué)生的齊心協(xié)力，完成五言律詩的創(chuàng)作。通過這些方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與創(chuàng)新，切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的天性，在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時，升華學(xué)生的能力。