雷 霆

根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀來看，新課標(biāo)的教育理念在初中教育中得到大力推廣，初中階段的語文教學(xué)活動開始轉(zhuǎn)換以往的傳統(tǒng)教育理念及模式，大都主張實(shí)施讀寫一體化教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生高效提高其語文閱讀和寫作水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。故筆者認(rèn)為，教師需順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，主動改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分結(jié)合語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)來提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平，以到達(dá)課堂教學(xué)高效性的最終目的。

一、實(shí)施閱讀教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

眾所周知的是，初中階段的語文學(xué)習(xí)是以閱讀為主。因此，教師在開展語文課堂教學(xué)時需充分意識到閱讀對幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性，對加強(qiáng)學(xué)生文章理解能力和提升寫作水平具有直接的影響。故筆者認(rèn)為教師課前需做好課前準(zhǔn)備，針對初中學(xué)生的詞匯能力及理解程度來提供其合理的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有效避免學(xué)生出現(xiàn)文章閱讀的障礙，文章的有效理解對引導(dǎo)學(xué)生正確感悟文章的蘊(yùn)意情感和培養(yǎng)其閱讀興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，一個好的開始對促進(jìn)學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)的有序展開能起到較好的輔助作用。除此之外，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時，還需注重需從文本的中心思想出發(fā)來正確引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者情感，同時有效明確文本的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和掌握其中的寫作技巧及表達(dá)方法，后通過布置作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧和表達(dá)方法加以運(yùn)用，能有效提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在進(jìn)行《我們家的男子漢》這一課的內(nèi)容講解時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，文章內(nèi)容均是以小標(biāo)題標(biāo)記好下一段的新話題內(nèi)容，如他對食物的興趣、對父親的崇拜、對獨(dú)立的要求等諸類標(biāo)題，為學(xué)生閱讀過程中提供清晰的路線，這不僅有利于提高學(xué)生閱讀速率，還有利于幫助其充分體悟到作者的寫作意圖。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可指導(dǎo)其先自主總結(jié)文本的寫作方法，例如小標(biāo)題的運(yùn)用來突出作文的整體結(jié)構(gòu)、欲揚(yáng)先抑的寫作手法來表述對父親的崇拜等。學(xué)生在閱讀中都可以摘抄和記錄，長期的寫作技巧、方法及素材的積累對提高學(xué)生寫作水平能起到較好的輔助作用。

二、實(shí)施寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力

讀寫一體化僅僅依靠閱讀教學(xué)是無法有效達(dá)到課堂預(yù)期教學(xué)效果的，以往大部分教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，都是明確區(qū)分為閱讀和寫作兩大版塊，認(rèn)為板塊的明確劃分能提高教師課堂教學(xué)的針對性，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。但實(shí)踐證明，此類教學(xué)方法的實(shí)用性并不高，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)并未得到有效提升。故針對此類教育現(xiàn)象，現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)多采用讀寫一體化的教學(xué)模式，通過靈活融合閱讀與寫作兩大版塊的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中增強(qiáng)其閱讀理解能力。故筆者認(rèn)為教師可注重大力開展課堂作文仿寫活動，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后，著重講解模仿文本撰寫的特點(diǎn)、含義、其中包含的寫作手法及表達(dá)方式等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行作文仿寫。此類教學(xué)方式不僅由有效彰顯了讀寫一體化在課堂教學(xué)中的主體地位，還有效提高了學(xué)生的文章閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《最后一課》這一章節(jié)講解時，教師可以“最后一次聚會”“最后一次語文課”為題來組織學(xué)生進(jìn)行自主寫作。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)此類題目與《最后一課》一文無論是文章特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)還是蘊(yùn)含的意義都具有相同之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容后，引導(dǎo)其根據(jù)文章進(jìn)行仿寫，這對提高學(xué)生的文章閱讀及理解能力具有積極的影響。如文章為強(qiáng)調(diào)“最后”一詞，用日常課堂現(xiàn)象來進(jìn)行了對比，相對于日常課前活動的吵鬧喧嘩、老師課堂中用來敲打桌子的大鐵戒尺以管理課堂紀(jì)律等，但在“最后一課”，課堂氛圍如周末的早晨般安靜，以此彰顯出文章的主題，并體現(xiàn)出作者對最后的課堂的不舍之情。學(xué)生結(jié)合此類寫作手法和技巧特點(diǎn)來進(jìn)行仿寫，能有效提高其寫作的質(zhì)量水平，同時也能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、綜合語文教學(xué)一體化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在初中語文課堂教學(xué)活動過程中運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。故筆者認(rèn)為教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握如何選材立意、靈活應(yīng)用多元性的寫作手法以及明白多種語言色彩，以突出讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢，以促使此類教學(xué)方法得以有效推廣。除此之外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所積累的寫作素材、寫作手法、技巧充分運(yùn)用到個人寫作中，長期如此，對幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作語感和建立完善的語文知識體系，有著十分重要的意義。

例如，教師課堂上以“我的伯樂”為題來組織學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀過的描述人物事跡、精神品格的相關(guān)作品進(jìn)行回顧性分析，從此類作品中較為突出的寫作手法和自身積累的寫作經(jīng)驗(yàn)中尋找靈感。此類教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生文章閱讀的水準(zhǔn)，還有助于增強(qiáng)其寫作水平，是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效措施。

綜上所述，針對初中階段語文教學(xué)問題，如何有效提高學(xué)生讀寫能力是目前教師在課堂教學(xué)中面臨的主要教學(xué)問題。因此，筆者認(rèn)為實(shí)施讀寫一體化教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中感悟文本蘊(yùn)含情感，對提高學(xué)生閱讀寫作水平和語文綜合素質(zhì)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。