姚紅萍

學(xué)生作文完成后，教師如何批改？又如何講評(píng)？這是決定學(xué)生寫(xiě)作水平能否得到有效改進(jìn)、寫(xiě)作能力能否得到有效提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入的思考與積極的嘗試，形成了一套“師生共批、三批三評(píng)”的教學(xué)方法，從實(shí)踐效果來(lái)看，不失為作文評(píng)改的一種有效路徑。

一、“師生共批、三批三評(píng)”的具體做法

師生共批主要有兩種方式。

1.方式一：教師示范引領(lǐng)，學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)批改

教師先精批一組學(xué)生作文，梳理概括出這一組作文中存在的普遍問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次講評(píng)。此為“一次批改講評(píng)”。在這一次講評(píng)之后，共同定出更為具體的批改標(biāo)準(zhǔn)，然后組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)批改另外三組作文。學(xué)生批完后收上來(lái)，教師重新再批，跟教師的判分有出入，適當(dāng)調(diào)整修正分?jǐn)?shù)。對(duì)于其中師生批改距離較大的文章，教師再拿到班上跟學(xué)生一起重新討論，明確增分或減分的原因。此為“二次批改講評(píng)”。此次討論之后，要求部分學(xué)生再進(jìn)行二次作文，偏題的必須重做，四十五分以下的倡導(dǎo)二次作文。此次作文完成后，教師再選出優(yōu)秀作文進(jìn)行最終的講評(píng)與指導(dǎo)，此為“三次批改講評(píng)”。

2.方式二：學(xué)生小組討論，自主批改

學(xué)生完成作文后，教師大略看一下，但是不急于打分，而是做到心中有數(shù)，此為“一次批改講評(píng)”。教師整體閱覽之后，再發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論并打分。批完以后收上來(lái)，由教師再仔細(xì)批改，同樣，判分把握不太準(zhǔn)確的修正分?jǐn)?shù)。提分高的和降分多的文章，教師再拿到班上跟學(xué)生一起重新討論評(píng)判，給予更為精準(zhǔn)的賦分。此為“二次批改講評(píng)”。討論之后，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的或者存在問(wèn)題比較大的部分學(xué)生必須二次作文，偏題的必須重做，四十五分以下的倡導(dǎo)二次作文。在此基礎(chǔ)上，教師再整體遴選出具有示范意義的優(yōu)秀作文作深入點(diǎn)評(píng)，此為“三次批改講評(píng)”。

二、“三批三改”的實(shí)踐成效

上面的兩種方式，操作起來(lái)都相對(duì)比較麻煩，但對(duì)照傳統(tǒng)的做法，這樣做取得的成效可能更為顯著。

1.同伴點(diǎn)評(píng)讓作文的亮點(diǎn)更多，興趣更濃

記得布置學(xué)生第一次批改作文時(shí)，我批的一組十幾個(gè)人，五十分以上的寥寥無(wú)幾，倒是三十分左右的好幾個(gè)，基本上在四十幾分?？墒俏曳磳W(xué)生批改的另外三組，他們竟然打到六十多分，而且六十分以上的人數(shù)好幾個(gè)，五十幾的居多。學(xué)生比我敢打高分?。∮谑俏蚁?，學(xué)生不是更會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高而得到鼓舞嗎，平時(shí)我為什么不多打點(diǎn)高分呢？另外，我也想明白了一個(gè)道理：我打分時(shí)是用俯視的姿態(tài)，學(xué)生打分時(shí)是平視的姿態(tài)，我心里拿一類(lèi)卷的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有文章，學(xué)生不會(huì)有這樣的標(biāo)準(zhǔn)，也許他們的感覺(jué)更客觀(guān)些。

相比于教師的批語(yǔ)，同學(xué)的批語(yǔ)和建議顯得更中肯，也讓作者更能平易地接受。學(xué)生批改作文，他們的評(píng)語(yǔ)也頗有嚼頭，有的富有文采、表達(dá)得體，有的幽默詼諧、善意提醒，這樣的評(píng)語(yǔ)不僅可以愉悅身心，引發(fā)會(huì)意的一笑，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)。

2.目中有人讓課堂更生動(dòng)，研討更專(zhuān)注

原先作文講評(píng)都是重點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文，對(duì)班級(jí)的情況較多的是面上的籠統(tǒng)分析，而鮮有具體的針對(duì)性。可是我現(xiàn)在把學(xué)生的習(xí)作直接投影，看到名字、書(shū)寫(xiě)、分?jǐn)?shù)、還有評(píng)語(yǔ)，無(wú)論是學(xué)生本人還是批改的同學(xué)都很有興趣，課堂氣氛生動(dòng)了許多。

分析問(wèn)題文章時(shí)他們就更投入了。比如有一篇文章，學(xué)生打了六十一分，我減為四十五分。題目“為后人謀”，開(kāi)頭引論部分用了子曰：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”，此話(huà)強(qiáng)調(diào)的是為個(gè)人還是為集體。顯然作者沒(méi)有理解這句話(huà)的意思，所以表述不對(duì)。這句話(huà)指古代求學(xué)的人讀書(shū)是為了提高自己的修養(yǎng)，現(xiàn)在求學(xué)的人讀書(shū)是為為了裝點(diǎn)門(mén)面，做給別人看的。所以這里的“為人”不是為別人著想的意思。而學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是“引論恰當(dāng)自然”，分析之后，學(xué)生心服口服知道自己的評(píng)判錯(cuò)了。這也同時(shí)傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息：運(yùn)用名句必須精準(zhǔn)，一知半解地運(yùn)用名句會(huì)得不償失、貽笑大方，沒(méi)有把握的寧可從材料切入引出觀(guān)點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)爭(zhēng)辯讓思維更清晰，認(rèn)識(shí)更深刻

有一次，我們做了這樣一篇文章：

某個(gè)封閉的小山村一到春天就開(kāi)滿(mǎn)了野山菊，山民們都很喜歡這漫山遍野的小花。后來(lái)有外鄉(xiāng)人帶來(lái)了風(fēng)信子，山民們十分驚訝：這花外形好漂亮啊。后來(lái)又有人引入了郁金香。它高貴大氣的外形和沁人心脾的花香贏(yíng)得了所有人的青睞。漸漸地，人們無(wú)法容忍野山菊難聞的氣息，他們將全村的野山菊統(tǒng)統(tǒng)砍掉。不久，人們又嫌棄風(fēng)信子的花瓣太小，又將它們統(tǒng)統(tǒng)清除?，F(xiàn)在，整個(gè)山村彌望的是郁金香的身影。

這位同學(xué)的作文，同學(xué)批改時(shí)給了六十六分。這篇文章作者寫(xiě)的是要有新思想，他在比較了風(fēng)信子、野山菊和郁金香之后，認(rèn)為要有新思想才能跟上時(shí)代腳步，盡管材料豐富，思路清晰，但偏離材料中心。我改判為三十六分，理由是：郁金香勝出不是因?yàn)橛兴枷?，而是因?yàn)楦哔F大氣的外形和沁人心脾的花香，風(fēng)信子、野山菊輸?shù)舻脑蛟谟陔y聞的氣息（野山菊）、太小的花瓣（風(fēng)信子），跟新思想有什么關(guān)系呢？講完后，大部分同學(xué)覺(jué)得有道理。

三、需要注意的問(wèn)題

1.要注重講評(píng)針對(duì)性與能力培養(yǎng)系統(tǒng)性的兼顧

“師生共批、三批三評(píng)”有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作和研究作文的興趣，有利于學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)更有針對(duì)性地改進(jìn)和提高。但是，因?yàn)閷W(xué)生批改過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)或者不足涉及面較為繁復(fù)，如果對(duì)此不加以細(xì)致梳理，容易陷入頭緒繁雜的泥淖，從而使得學(xué)生不得要領(lǐng)。因此，教師要首先從宏觀(guān)上規(guī)劃好一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段內(nèi)的作文講評(píng)計(jì)劃，有系統(tǒng)地把各項(xiàng)寫(xiě)作能力合理地分解到每一次的作文講評(píng)中。具體到每一次的作文講評(píng)，要靈活機(jī)動(dòng)地結(jié)合當(dāng)次作文批改后羅列出來(lái)的現(xiàn)象，有所側(cè)重、有所重點(diǎn)地突出某一種寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

2.要注重批改體驗(yàn)與考點(diǎn)落實(shí)的融合

學(xué)生批改同伴作文時(shí)是充滿(mǎn)興趣和樂(lè)趣的，但有時(shí)候也不免隨心所欲，更不可能注重與考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。教師此時(shí)必須掌好舵，要有意識(shí)地把學(xué)生批改時(shí)的著重點(diǎn)往考點(diǎn)要求的方向引領(lǐng)。所以，在講評(píng)時(shí)，教師要根據(jù)每次作文的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)講評(píng)點(diǎn)與考試說(shuō)明、考點(diǎn)之間的聯(lián)系，巧妙地做到兩者的融合。

“師生共批、三批三評(píng)”法，是本人在多年作文批改和講評(píng)過(guò)程中逐漸感悟摸索出來(lái)的一種嘗試，其目的是改變作文批改和講評(píng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又收效甚微的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文更為精準(zhǔn)的評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。在具體的做法上尚需不斷打磨，使之優(yōu)化完善。