王學(xué)廣

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但一提起作文，很多學(xué)生就感到頭疼，怕寫(xiě)作文；老師呢，也怕上作文課，更怕改作文。究其原因是學(xué)生生活單調(diào)貧乏，課余時(shí)間幾乎被繁重的考試科目作業(yè)及課外興趣輔導(dǎo)班等占據(jù)，學(xué)生很難抽時(shí)間去體驗(yàn)生活、感受生活和感悟生活，造成學(xué)生的生活素材極為匱乏，無(wú)法給學(xué)生提供寫(xiě)作的源頭活水，學(xué)生展示自我文采和相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短更無(wú)從談起。結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和微作文教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為微作文教學(xué)積累素材

生活里蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作資源，大到日月蒼穹，小到身邊的瑣碎小事，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，會(huì)取之不盡，用之不竭。現(xiàn)在的學(xué)生生活空間狹小，可捕捉的生活素材也少，但他們又有另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，即可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源來(lái)拓展自己的知識(shí)空間，為寫(xiě)作提供方便，這也就解決了“無(wú)米之炊”的困難。教師可向?qū)W生推薦信息量大，貼近學(xué)生生活的相關(guān)網(wǎng)站去捕捉寫(xiě)作素材。

網(wǎng)絡(luò)上的信息很豐富，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)選擇信息源，向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)方法，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行積累。由于起始年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平有限，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于列計(jì)劃，善于搜集并能形成素材集錦。如關(guān)于人物的，可分為外貌篇、語(yǔ)言篇、動(dòng)作篇、神態(tài)篇等；關(guān)于春天景色的，可分為草篇、樹(shù)篇、花篇、雨篇等，把好詞佳句摘錄下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的語(yǔ)句就多，下筆時(shí)自然就“如有神”了。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為微作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

一般而言，學(xué)生完成一篇習(xí)作需要六十分鐘，學(xué)生如果在習(xí)作伊始就對(duì)寫(xiě)作懷著濃厚的興趣和寫(xiě)作欲望，就能從心理上積極投入到寫(xiě)作訓(xùn)練中去。教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)聲象并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫(huà)面，再伴以悠揚(yáng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真的寫(xiě)作情境。如講授《黃河頌》一課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)黃河的同學(xué)很多。教學(xué)中可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓大家一起感受“黃河”的磅礴氣勢(shì)。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)響起，學(xué)生的配樂(lè)朗誦，學(xué)生時(shí)而被黃河氣勢(shì)磅礴所感染，時(shí)而身為中華民族的子孫而自豪。互聯(lián)網(wǎng)的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了黃河邊，使他們看到了從沒(méi)看到過(guò)的景色，他們?cè)跄懿粯?lè)于去學(xué)習(xí)呢？教師趁勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)自己看到的感受或者進(jìn)行仿寫(xiě)，體裁不限，寫(xiě)出微作文，這樣的方式促使學(xué)生視聽(tīng)并用，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評(píng)改交流

不管是微作文片段，還是有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景展示學(xué)生個(gè)人習(xí)作，讓大家互動(dòng)交流，并讓學(xué)生體會(huì)修改習(xí)作的重要性，體驗(yàn)習(xí)作的成就感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人作品，再輔以精煉的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的興奮之情溢于言表。接著，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)習(xí)作哪些地方寫(xiě)得好，引導(dǎo)學(xué)生從本次習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)入手點(diǎn)評(píng)。然后出示比較差的習(xí)作或段落，師生共同修改。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下用不同顏色的字體、下劃線(xiàn)、移動(dòng)、剪切、添加等手段，教師示范，學(xué)生共同評(píng)議、修改，讓文章一步步完善起來(lái)。最后，把修改前和修改后的文章同時(shí)出示，組織學(xué)生欣賞。這樣的修改過(guò)程突破了傳統(tǒng)的教師一味寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的局限，讓學(xué)生能通過(guò)教師的點(diǎn)撥、伙伴的啟發(fā)獲得眾多信息，領(lǐng)悟到修改習(xí)作的方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生在“角色扮演”“協(xié)商交流”等協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步充實(shí)豐富了語(yǔ)文學(xué)科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新愿望。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的習(xí)作發(fā)表

教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，可利用qq群開(kāi)辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，把大家修改好的習(xí)作圖文并茂地發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國(guó)的學(xué)生交流、欣賞，或通過(guò)電子郵箱寄給報(bào)社，也可以把優(yōu)秀作文打印出來(lái)，編輯成冊(cè)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。也可以在校網(wǎng)站班級(jí)沙龍中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟電子作文選欄目，用于發(fā)表學(xué)生的作文。要求學(xué)生將經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的文章發(fā)到電子作文選后臺(tái)，教師對(duì)這些文章進(jìn)行審核、篩選，達(dá)到發(fā)表標(biāo)準(zhǔn)的文章予以通過(guò)，發(fā)到班級(jí)沙龍網(wǎng)頁(yè)中，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的文章發(fā)回重新修改。班級(jí)電子作文選全部都是發(fā)表班級(jí)學(xué)生的作文，發(fā)表的面廣，基本達(dá)到了人人發(fā)表，使人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于在班級(jí)電子作文選中發(fā)表文章較多的學(xué)生，還要要求他們將自己在作文選中發(fā)表的文章進(jìn)行修改、編輯、美化，形成電子小報(bào)版“我的作文選”，讓學(xué)生當(dāng)一回小小“編輯”，體驗(yàn)一下出“書(shū)”的感覺(jué)。電子作文選的設(shè)立極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，他們發(fā)表在電子作文選上的文章質(zhì)量也越來(lái)越高。利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生作文，不必經(jīng)過(guò)主編的審定、篩選、淘汰，給學(xué)生提供了展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷練筆中自然而然地提高了寫(xiě)作水平。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給作文教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大，且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓寫(xiě)作不再成為師生的一種負(fù)擔(dān)，為推進(jìn)作文教學(xué)改革開(kāi)辟了一片蔚藍(lán)的天空！