孫開虎

一、高中語文選修課教學存在的問題

1.選修課程“必修化”

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：選修課程“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”，“有選擇地學習是選修課的基本特征”。但在選修課教學實踐中，教師都依然圍繞著高考指揮棒轉，對學生選課指手畫腳，學生實際上沒有多少選課權。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以講授法為主。這樣的選修課也少有學生個性化的學習空間。

2.選修課程低效化

選修課占著語文課程過半課時，但從教學實際情況看，發(fā)展學生個性特長的教學實效遠遠不如預期。究其原因，除了高考導向與教師素質因素外，選修課的低效還源于其管理權限不明，地位不清，造成選修課教學蜻蜓點水、虛浮應付。當前的語文選修課，模塊眾多、課時不少，時間緊任務重，師生疲于應付，其教學效果可想而知。

二、有效提高語文選修課教學效率的策略

1.要實現(xiàn)從必修課到選修課教學理念的轉變

新課標提出的高中語文課程結構包括兩個部分：必修課程和選修課程。必修課旨在突出課程的基礎性和均衡性，讓學生通過學習，具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展。也就是說，通過語文學習，每位高中生的人文素質和掌握語言文字的能力都要達到一個基本的標準。

選修課雖然也應該體現(xiàn)基礎性，但是它主要致力于學生在基礎性、均衡性的基礎上有選擇地學習，促進學生的個性發(fā)展。尋找到適合于每個學生能力傾向和個性特點的教育是選修課程的核心價值。因此，必修課的教學理念應該主要以教師“教”為主，通過教師的講解與引導夯實學生的基礎。而選修課的教學理念則應以學生的“學”為主，要使學生借助于必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發(fā)展自己的個性。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。

2.教學目標要有選擇性和側重性

在選修教材的選擇上，幾乎所有的學校都仍然根據(jù)上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點有關的選修課成了首選教材，與高考考點無關的選修課程被束之高閣，比如：《中外戲劇名作欣賞》《外國小說欣賞》《演講與辯論》等，好像無人問津。大多數(shù)老師新教材舊教法，選修課當成必修課來上。新課標指出，選修課重點應放在多樣選擇、發(fā)揮特長個性這一層面上。然而，在教學實踐中，我們不是優(yōu)化選擇，而是根據(jù)高考要求來選擇，不分輕重主次地教。比如：《先秦諸子》這一模塊，學生學起來困難，就每課必講，結果老師筋疲力盡，學生卻聽得昏昏欲睡，消化不良。

選修課的教學不能像必修課的教學那樣面面俱到，而是要有選擇性和側重性。一篇課文也許有很多的教學目標，但是我們在教學的時候一定要選擇對學生的個性發(fā)展起關鍵作用的目標，這樣才能集中精力發(fā)展學生的個性。

3.要突出學生自主學習的主體地位

由于選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發(fā)展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。只有在課堂上充分保障了學生學習和活動的時間，學生對所學的知識才能充分地加以運用，并真正內化為自己的東西。例如，學習詩歌應該重視誦讀。學生在鑒賞詩歌之前，教師要引導學生反復誦讀、仔細涵泳，要讓學生在反復誦讀中讀出詩歌的節(jié)拍和用韻，讀出詞語的感情色彩，讀出作者的情緒變化。

4.要突出對學生學法的指導

在選修課的教學中，教師應注重對學生進行學法指導?！爸袊糯姼栊蕾p”部分一共有三個單元。這三個單元的教學目標分別是“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。為了使學生能夠自主賞析好這三個單元的詩歌，教師必須重點上好三個單元的“賞析指導”和“賞析示例”。教師必須給學生做好學法指導，如果我們在“賞析指導”時講清了學習方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學生在“自主賞析”詩歌的時候，一定能夠大大提高對古代詩歌的鑒賞效率。

5.創(chuàng)設靈活多樣的教學情境

選修課內容是豐富多彩的，這決定了教學方法的多樣性。為了提高選修課程教學的實效性，教師需根據(jù)不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。其實，選修課教學并不排斥必修課的教學方法，而且還可以創(chuàng)設很多學習情境，如 “主題辯論”“經典誦讀”“影視欣賞”“專題研究”“資料索引”“寫作比賽”“學生講堂”等情境，鼓勵學生積極參與其中。

6.指導學生運用多種學習方法

（1）引導學生進行廣泛而深入的探究和討論。探究和討論是一種重要的語文運用能力，它能夠培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的學習精神，更重要的是它能夠把學生的思維能力引向縱深發(fā)展。

（2）要指導學生學會在比較中鑒賞。比較方法是一種鑒賞詩歌的重要方法。在詩詞教學中用比較法，既可以使學生對所學的知識進行縱橫聯(lián)系，提高學生思維的廣度；還可以讓學生在對詩歌的不同比較中，提高思維的深度。

（3）要引導學生學會對相關知識進行梳理歸納和延伸拓展。在選修課的教學中，我們應經常引導學生對那些散亂而又有內在聯(lián)系的知識進行梳理歸納，并從中進行縱橫聯(lián)系。找到這些知識之間的內在規(guī)律，恰當?shù)剡M行拓展延伸，這將大大拓展我們思維的廣度和深度。

（4）要引導學生相互之間進行學習交流，總結學習成果。新課程倡導要注重學生的合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。要樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。并且要大膽鼓勵學生嘗試詩歌的創(chuàng)作，要組織各種文學社團，展示寫作成果，交流寫作體會。